《数据与信息》是粤教版普通高中信息技术必修一《数据与计算》第一章的内容。本章的教材内容通过了项目范例“多媒体作品的数据与信息处理”，引导师生开展自主、协作、探究学习活动。让学生能了解数据与信息的概念与特征，知道数据编码的基本方式，从而将知识建构、技能培养与思维发展融入到解决实际问题的过程中，并促进信息技术学科核心素养的达成。然而，教材提供的项目范例资源《庆祝国庆多媒体作品》仅有几张图片，难以囊括数据的概念与特征、数据编码等内容，难以深入、清楚阐述相关概念与原理。因而，我立足教材内容，依据新课标的学科素养要求与学业要求，依据我校学生基础情况，采用讲授法、小组合作的教学方法，力图能够高效完成课堂教学任务，均衡发展学生的信息技术学科素养。 

我校学生大多数都来源于农村学校，信息技术基础薄弱。在开学第一课，通过问卷星与自设的内部问卷调查平台，我们科组对全级的新生开展信息技术基础调查问卷活动。其中在问卷星上4个班的部分调查结果截图如下。

在学生信息技术基础薄弱的情况下，我认为可以采用教师讲授与学生自主探究相结合的方式开展活动，对于知识重点、难点依旧有必要采用教师讲授方式。例如本章第二节的内容模拟信号与数字信号有什么区别、文字编码、图像编码等。

近两周，我倾听了我校侯丹丹老师的课。下面说一说我的教学过程，及通过与侯老师对比，分析不同教法与可待改进之处。 

在课堂伊始，我们同样强调数据在当前背景下，对社会生产与人们生活的影响与价值。侯老师制作了下图，更清晰地讲述了信息技术的发展脉络。

在认识数据环节，我采用视频《创新中国之大飞机C919》，让学生初步感知数据的同时，提高学生对我国高端制造的了解。侯老师采用了视频《一分钟能做什么》，该视频内容贴近学生生活，能激发进一步了解数据的兴趣。

关于数据的概念，我通过提及《创新中国》系列纪录片中的数据，引出“数据”的定义。侯老师从“某同学的身高”、“一瓶矿泉水的价格”、“明天的气温”几个问题引入，并提出问题“数据只是数值吗”，首先区分数据与数值，然后通过描述天气预报、描述某地景色、让学生猜几段声音等教学活动，表述了数据不只是数值，还可以是文字、图形、图片、声音等，她的讲解清晰，教法值得借鉴与学习。

数据有几个基本特征，首先是二进制。我借助视频《计算机为何采用二进制》，让学生了解什么是二进制，为何要用二进制的问题。由于本章内容许多与二进制有关，如不掌握二进制的基本运算方法，学生难以掌握后续的内容。所以，我通过魏烁佳老师分享的课件《二进制运算》，比较二进制与十进制的特点，并讲解二进制与十进制的转换方法。同时，我设计了以下教学实践的环节。

提出问题：“大家猜下老师今年几岁”，然后根据学生回答演示十进制转换为二进制的方法。接着，让学生通过小组活动，计算小组成员的年龄对应的二进制数。通过这个趣味性的活动，活跃了课堂气氛，同时也让学生二进制的基本运算方法。同时我指出，对于比较大的数，转换成二进制数是比较困难的，因而进一步演示系统自带“计算器”的进制转换方法。 

对于数据的基本特征语义性，我采用了“1978—2019年我国国内生产总值”的图表给予说明。对于数据的分散性则采用疫情大数据报告中的数据来源进行讲解。

对于数据的多样性和感知性，我播放了人民日报制作的视频《世界GDP动态排名》，在富有感染力的视频效果下，不仅让学生认识到数据是多样的、可感知的，同时让学生了解到我们国家、我们每一代人，一直在奋斗，一直在抵励前行。落实培养学生的信息社会责任的学科素养要求。

在本章的第二节《数据编码》，内容包括了模拟信号、数字信息、文字编码等，教材内容比较简约，需要进一步充实与拓展。 

侯老师提出问题“在日常生活中，你喜欢记录下有趣的事情并与朋友分享，你会怎么做呢？”，引入本节学习内容。通过数字化的三个问题：为什么（原因）；怎么做（方法）；做什么（应用），条理清晰地开展本节教学活动。

计算机处理、存储的是数字信号，它需将模拟信号转换成数字信号，那么，什么是模拟信号？什么是数字信号？它们又有什么区别？这几个问题是很难弄清楚的。我播放来自“啃芝士”的一个微课视频（该视频下载地址在上一篇博文），这个视频大致讲解清楚了相关概念与原理。学生通过视频学习，知道了模拟信号与数字信号的具体区别在哪，知道了采样频率越高，信号的保真度也更高； “量化”是对数据进行划分等级； “编码”是对量化后各个等级编一串的二进制数字……

对于文字编码、图像编码等内容，我借助微课视频，同时辅以必要的讲解，让学生对于相关知识点有所理解并掌握。关于位图图像大小，微课视频中有一个实践题：“有一幅8位的位图图像，像素为1024*800，试确定其数据文件的大小。”视频给出计算式子：1024*800*8/8+4*256+40+14=820278。我向学生指出，这里应该保留计算单位B“字节”，不应省略；另外，有人认为820278B大约为820KB，这种取大约数的方法不严谨。在前面的课程里，我已告诉学生，1KB=2¹⁰B=1024B，及为何这里是2的10次方……那么，在取大约值的运算中，也应是除以1024，而非除以1000。经与科组同事交流，我们认为，这个问题还必要拓展到一个现实问题：标称为“32GB”的U盘（或存储卡），为什么实际上在计算机中显示的容量少了一些呢？

在本章的第三节信息及其特征，我采用让学生自主探究的方法，让学生进一步了解数据与信息的逻辑关系及信息的特征。

受限于课时安排，在本章的教学活动中，我只讲解了二进制与十进制的相互转换，但本章的内容其实还涉及了八进制、十六进制，虽然进制的转换有共性，但仍然有些规律与技巧需要学生掌握，可惜未能进一步展开。我希望留出更多时时间给学生去学习一些基本操作，留出更多的时间给后续的计算机语言Python的学习。

今年采用的是新教材，如何更有效地开展教学活动，如何达到新课程标准的学科核心素养的要求，我将继续探索、学习、思考。