从教的这些年，我很少动笔写教学相关的文章，特别是论文写作。记得多年前，写过一篇关于培养中学生信息素养的文章，该文有自己的见解比较少，人云亦云的多，当时只当是完成任务。参加方少芹名师工作室的学习后，我动笔的次数多了许多，写作表达的能力也有所提升。但总觉得论文写作是非常困难的，对于某个问题，不说要有独到的见解，至少也要有深入的认识。我在工作室课题组中的研究方向是计算思维，因为担心相关教学理论不足，始终没动笔写关于培养计算思维方面的论文。

俗话说，有压力才有动力。工作室成员纷纷准备论文写作时，我也开始思考论文的框架。花了不少时间查阅关于计算思维的文献资料后，我将论题的范围定为“计算思维”、“人文情怀”、“程序设计教学”，然后壮着胆子提出了基于计算思维的程序设计教学模式。在写作的过程，我尽量结合过去的教学实践，教学经验展开，并采用了两个有经过打磨的教学实例进行阐述，因而，整个写作过程虽有困难之处，但相对顺利。

提交第一稿给方老师之后，方老师给出修改意见：文章开头的几个段落显得冗长，建议将其中“人文情怀”的内容移到第二部分的教学模式。

论文的第二稿，方老师又非常用心地进行修改，其中表述不到位的地方，哪怕是一个标点，她都仔细修改。例如，关于教学模式中的“创设情境”、“评价与分享”的介绍，关于采用Scratch作为程序设计的教学载体的说明，关于两个教学实例中的一些用词……这些内容经过方老师的修改，表达才算规范，清楚。我在重新录入方老师修改的内容的同时，也在思考为何这样修改更好……

论文的第三稿，方老师又将文稿打印出来，对个别词句继续推敲……对于方老师的治学态度、敬业精神，我常常很感慨。

这一次的写作过程，我认识到，要注重平时的教学积累，教学不只在于“说”和“做”，还要“写”。通过写作，才能沉淀对教学活动过程的思考，才能提升教学的清晰表达能力。

最后，感谢方老师的辛苦付出！