低年级学生快乐写话策略研究

课题研究方案

溧城中心小学课题组   执笔：范霞

一．课题的提出

《语文课程标准》对低年级写话给予了高度关注。当前我们的低年级写话教学，最大的问题是写话内容脱离学生生活，没有趣味性；二是写话目标不明确，没有层次性；三是写话指导流于形式，缺乏有效性；四是写话评价方式单一，没能关注个体性。

    低年级写话教学是中高年级作文教学的重要基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。基于低年级学生特点和写话现状，提出此课题，探索低年级学生快乐写话的策略，为中高年级作文教学打好基础，提高学生语文素养，为学生全面发展和终身发展奠基。

二．课题的内涵和研究意义

（一）课题研究的内涵

课题研究对象为低年级所有学生。本课题提倡的“低年级学生快乐写话策略研究”，“快乐写话”就是要让学生喜欢写话，把写话当做一件高兴的事情。我们课题组将研究写话内容的挖掘方式、写话标准的初步确立、写话指导的一般模式、写话评价的创新方法等策略。

（二）课题研究的意义

开展低年级学生快乐写话策略研究，通过研究写话内容的发掘、写话目标的界定、写话指导的有效方法、写话评价的激励方法，最大限度地激发低年级学生写话兴趣，培养他们良好的写话习惯，进一步提高学生的写话能力。同时促使教师加强学习和反思，提高教学水平，促进专业化成长。

三．课题研究目标

教师方面：①加强学习，创新方法，针对发现学生写话过程中出现的问题，加强集体研讨和反思，提高教学水平。②学会敏锐捕捉生活中的写话素材，努力探索学生喜爱的写话方式和评价策略。③探索有效的写话指导课的一般教学模式，至少出两本学生习作集。

学生方面：①勤练笔，自觉养成良好的写话习惯。②广阅读，扩大知识面，提高阅读量。③在老师的指导和鼓励下提高自己的写话能力和语文素养。

四．课题研究内容

1.调查学生写话现状，制订出分年级的写话要求。

2.探讨出利于激发学生阅读与写话兴趣的写话活动。

3.研究能促进每一位学生写话能力的提高的多元评价方式。

4.在研究和实践中积累拓展材料，形成学习资料集和学生习作集。

五．研究的策略

（一）更新写话观。

1.只有先对写话有兴趣，才能写出自己想说的话，写出想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.逐步提升学生写话能力的重要策略就是要善于观察、勤于积累，并能运用阅读和生活中学到的词语。

3.看图写话、想象写话、生活写话都可以作为学生写话的素材，发展性评价策略能促进学生写话能力的提高。

（二）全方位备课

1.备主题。可以根据教材的主题和生活实际，挖掘相应的写话资源，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，全方位进行备课。

2.备学生。必须根据学生的知识基础、个性特点，紧紧围绕主体设计指导流程，提高学生写话质量。

3.备评价。关注学生差异，探索适合学生发展的评价策略。

（三）重资源建设

该课题研究如果没有广泛而有效的课程资源作支撑，该课题研究的目标就难以实现。搜集教学学习资料和学生习作，进行认真筛选与整合，编成教师学习资料集和学生写话集，为深化课题研究奠定坚实的基础。

六．课题的研究方法

1.行动研究法：本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组定期组织专题研讨活动，在研究中就遇到的问题，共同研讨解决的方法，归纳有效经验。

2.课例研究法：以某一课教学为例，把研究与教学实践紧密地结合起来，边进行教学边研究，边反思，边探索，不断激发学生写话的兴趣，提高写话质量。

3.文献资料法：通过学习《语文课程标准》的基本理念、有效教与学的理论、小学语文教学理论等，了解目前小学语文写话教学研究的程度，整理出有效的写话教学指导理论。

4.经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

七．研究的步聚与成员分工

（一）研究的步聚

本课题准备边收集材料，边总结，边建设网站，边思考撰写论文。

（1）准备阶段（2012年9月—2011年11月）

进行文献研究，设计课题方案，开展学生现状调查分析，制定课题计划，落实人员分工。  

（2）理论探讨阶段（2012年11月—2013年11月）

通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式，深入研究最佳实施方案，撰写阶段性总结论文。

（3）理论升华阶段（2013年11月—2014年11月）

全方位的进行网站建设，同时收集整理论文资料，写出阶段报告。

（4）总结阶段（2014年11月—2015年6月）

验收、结题阶段。完成课题总结报告，整理研究成果。

（二）课题成员分工

课题组长：范霞

核心成员：张琴波、芮晓菊、张春花、黄海燕、陈锡娟、金彩娣、汤君、郭彩娥、刘洁、彭玉芬