一、学习评价

    学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要的作用。

    描述评价理论认为，评价在本质上是“描述”——描述学习结果与教育目标相一致的程度。评价是将教育结果与预定教育目标对照，根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰地、可操作的行为目标。

    判断评价理论认为评价在本质上是“判断”，把评价是为价值判断的过程。强调评价不只是根据预定目标对结果的描述，对预定目标本身也需要进行价值判断。

   建构评价理论认为评价本事上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，应该坚持“价值多元性”的信念，被评价者也是评价的参与者、评价的主体。

   综上所述，我们认为学习评价是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。

学习评价功能：

1、  学习诊断功能

2、  反馈调节功能

3、  激励功能

4、  学习导向功能

学习评教的主要类型

1、  诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

    2、绝对评价、相对评价和个体内差异的评价

       绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

       相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。

       个体内差异评价是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。

    3、定量评价和定性评价

       定量评价是指采用计算、测量、统计和量化分析的方法，即用一定的数学模型或统计方法搜集数据资料，进行量化比较和分析，据此做出评价的结论。

       定性评价值对不便量化的评价对象，采用定性的方法做出价值判断。

    4、他人评价和自我评价

       他人评价指除了学习者之外的人对学习者所做的评价。

       自我评价值学习者依据一定的标准对自己的学习进行评价。

学习评价新理念

    1、学习评价应以促进学生发展为目的

    2、学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价

    3、评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位和作用

    4、评价标准多元化，更多的关注学生的个体差异

    5、重视过程评价，关注学习发展的动态历程

    6、评价方法多元化，量化标准与性质评价相结合

二、学习效率

      学习效率的含义

           学习效率就是学习的投入和学习的产出之比。其中学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的所有代价，包括学习所花费的时间和精力，学习的产出试着学习的熟练和质量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。学习效率是学习者学业水平和身心素质发展的综合评价。

     学习效率的评价标准

          1、学习数量和质量和标准

          2、投入学习的时间和精力标准

          3、健康标准

     影响学习效率的因素

         1、学习主体的身心状态对学习效率的影响

            学习者的学习态度、学习目标、学习动力是影响学习效率的决定因素。如果学生学习目标明确、学习态度积极主动、有正确的学习观念，在学习过程中必定会全身心的投入。

         2、学习对象对学习效率的影响

            学习对象对学习效率的影响是不言而喻的，但如何从选择与调整学习对象入手，达到提高效率的目的，则是学习理论与实践中的重大难题。维果茨基提出：必须区分学习者的两种发展水平，一种是已经达到的水平和能力，另一种是尚未达到、但经过努力有可能达到的水平和能力，后者便是“最近发展区”，选择与“最近发展区”相适应的学习内容与方法，才能使学习者面临最大的挑战，并最大限度地调动和激发学习者的潜能，这样的学习才有可能获得最高的效率。学习对象的难易程度不仅表现在学习内容的深浅，而且表现在学习材料的抽象程度和结构化程度等方面，这些都与学习效率有密切关系。美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是指在学生学习新内容之前，先给学生提供一种引导性材料，它要比要学的新内容更加抽象、概括和综合，并且能清晰地反映学习者认知结构中原有的基础与新内容、新学习任务之间的联系，这样的“先行组织者”可以使学习者一开始就对所学内容有一个整体、概括性的了解和把握。

        3、学习手段对学习效率的影响
           学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法和措施。是否采用一定的学习手段，对学习效率的提高有重要影响。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半”。
现代化的学习手段和工具如收音机、电视机等是人的感觉功能的延伸，计算机、网络是人的思维器官的延伸，它们是人的体力和智力的物化。借助它们有利于学习效率的提高。例如，学会利用互联网，就可以在网上快速地获取信息。多媒体计算机辅助学习软件图、文、声并茂，具有人机交互的功能，有利于学生个别化学习，提高学习效率。

        4、学习环境对学习效率的影响
           人总是生活在一定的环境之中的。良好的学习环境，对学习效率有着重要的影响。
           (1)桌椅的学问
              那些长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在注重语言和分析能力的课程中，学习成绩比较出色。反之，那些坐在教室右侧的学生，在对形象化、综合或整体化有助益的课程中，成绩显得较好。一般来说，在固定的时间里，在固定的场所进行学习，具有较高的效率。
          （2）照明条件光线是否充足，直接影响视力和学习。
          （3）学习场所的颜色、温度和湿度
          （4）噪音
               噪音是非周期性的声音震动，如敲打声、沙沙声、轰鸣声等。噪声对人体的生理、心理会产生破坏性的影响。它不仅影响人的睡眠，还会使人情绪烦躁，对于需要作出思维判断的学习，注意力集中不起来，导致活动效率降低。

         5、学习动力对学习效率的影响
            学习动机是学习动力，就象汽车的发动机。学习者的活动积极性与学习效率有着极为密切的关系。

 提高产效率的方法

     1．明确目的，选准方向
        在我国学生的英语学习中普遍存在一种“高投入、低产出”的现象，即花费大量的人力、物力和财力学习英语，而收效甚微。一个主要的原因就是大学生学习英语的目的不明确，只是为了应付英语的过级考试，而不是以真正提高听、说、读、写等实际运用能力为目的。

     2．科学运筹时间
        时间的科学运筹是指学习者合理利用时间、提高单位时间利用率、正确支配时间以取得良好学习效果的策略和方法。科学地运筹时间，可以使人最有效地用时，最有效地学习。一个人利用有效时数越多，时间回报他的成果就越丰硕。
英国伦敦大学的麦勃逊教授在《怎样学习》一文中，对学习效率与时间的关系进行了细致的阐述。他指出：一个人如果不花时间去学习，是不会有丝毫的收获，如果花费一小时学习，就会学到一定的东西。但是，是不是一个人在一天中所花费学习的时间越多，收获也会随之递增呢。麦勃逊强调：在一天24小时中，学习时间与学习成效的关系并不完全成正比。如果一个人一天24小时中有13.5小时都用来学习，那么大脑就会出现疲劳，时间就会出现低耗。而如果用比13.5小时少一些的时间学习，收效反而会更多些。

     3．科学用脑
        学习是以脑力劳动为主的艰苦劳动。学习离不开脑，脑是进行学习的物质基础。学习效率取决于大脑皮层的状态。科学用脑是增进学习，提高学习效率的必要条件。
科学用脑的方法主要有以下几点：
      （1）重视启动
      （2）专心
      （3）善于协同
      （4）注意节律

     4．善于改善、调节学习环境
        改善学习环境包括许多方面，如，在固定的时间、固定的场所学习；书桌的高度要合适，书桌应放在看不到窗外景色的地方；科学合理地照明，保护眼睛，不在过暗或过亮的地方学习；调节室内的温度、湿度，保持空气清新；对噪音进行防护等等。

    5．合理地选择和运用学习方法
       学习效率的提高在很大程度上取决于学习主体对学习方法的选择与运用。学习主体学会遵循学习规律，依据具体情况，灵活选择和运用学习方法，久而久之就转化为学习能力，保证学习活动的有效实现。学习者应不断改善学习方法，提高学习机智和学习艺术、技术。

    6．学习应有一定的挑战和压力
       压力既有来自外部的，也有来自内部的。在面临巨大的外在压力时，学习者应学会对压力进行调节，将压力转化为自我学习的动力。学习者可从给自己的学习定目标、定方向、定任务或与他人比较等方面给自己加压。此外，学习者更应以自我超越的目标来激发自身内在的学习动力。