“两步计算解决问题”情境一般都比较复杂，我首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

我们要以帮助学生掌握分析数量关系的方法为重点，因为两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比一步计算多了一步，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。对第一次接触的学生来说有一定的难度。这就要求老师一定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生掌握分析数量关系的方法，使学生能够迅速、准确地找到中间问题。

我的“两步计算解决问题”教学主要归纳为一下几点：

1、让学生主动探索解决问题的方法。利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。

3、利用学具，数形结合。先解决的问题不同，解决的方法不同；选择的信息不同，解决的方法不同；图形观察方法不同，解决的方法不同。

  “两步计算解决问题”的教学更能体现教师在学生分析问题和解决问题能力方面的培养，训练学生的逻辑思维能力，体现了数学教学的条理性、逻辑性和创造性。