由美国心理学家华生所创立的行为主义是20世纪最有影响力的心理学流派之一，对西方心理学产生了深远的影响。被称为西方心理学第一势力。行为主义最有影响的两位大师-华生和斯金纳。另外两位杰出人物，美国心理学家桑代克和俄国生理学家巴甫洛夫虽然不属于行为主义学派，但是他们的研究对行为主义理论的形成有重要影响。

  桑代克的联结主义是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，也是心理学上第一个用实验来研究动物心理的人。他认为学习是联结的形成和巩固，所谓的联结是刺激和反映之间建立起稳固的联系。联结的建立是通过尝试错误的方式形成的。

   桑代克有一个著名的实验—迷箱实验，这次实验中，一只饥饿的猫被关进一个有机关的迷箱，箱外有一条鱼，为了吃到鱼，猫就会乱跳，企图掏出迷箱。无意碰到开关后打开了箱门，跑出外面吃到了鱼。将猫放回去，会发现，多次尝试之后，猫逃出的时间会变得越来越短。桑代克认为，尽管人的学习更加复杂，但是跟动物学习具有相似性，其本质也是形成联结。

   俄国的生理学家巴甫洛夫堪称现代学习心理学之父，他通过对动物条件作用形成过程的研究为学习理论奠定了科学的理论。

   巴甫洛夫的经典条件作用实验是把一只狗放在一个黑暗的屋子里，打开灯，30秒后把食物放在狗的嘴里，诱导出分泌唾液的反射。开灯提供食物，这个程序重复多次后，灯光这个原本与分泌唾液无关的刺激，也会引起分泌唾液的反应。

   经实验研究，巴甫洛夫提出了条件作用的原则。1、条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。2、消退。条件作用的形成并不是一劳永逸的。如果只呈现条件刺激，而不伴随无条件刺激，几次以后，动物将不会再做出条件反应，即反应消退了。3、自然恢复。已经消退了的条件反应，一段时间后，当条件刺激有重新单独出现时，条件反应也会重新出现。4、刺激的泛化。比如狗被训练对某一声调的铃声做出反应后，它也会对其他不同声调的铃声作出反应。5、分化。如果持续给铃声但是不给失误，狗就会选择对与最初条件刺激最相似的刺激做出反应。6、高级条件作用。在对狗建立起条件反射的时候，铃声出现时伴随一个黑色的方块，几次之后，黑色的方块也可以引起狗分泌唾液。

   美国的华生是行为主义的创始人，他坚持心理学应该成为一门纯粹的自然学科。华生认为婴儿出生的时候只有三种情绪反应；恐惧、愤怒和爱。对事物的恐惧一定是习得的。同时他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。华生提出了外周说，认为思想是整个身体的机能。如果用人的行为作为心理学的研究对象，就可以消除研究的主观性，取得一切自然科学所共有的客观性，获得较为可靠的研究结果。由此有这么样的一个行为主义心理学公式：人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应。

   华生在心理学的研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学移自然科学的面目出现，产生了广泛深入的影响。但是以华生为代表的早期行为主义忽视对有机体内部条件的研究而走到了另一个极端，这就鱼心理学的学科性质相悖了。

   斯金纳的操作性条件作用，他感兴趣的是操作性行为，是对环境的主动操作。为了研究操作性条件作用，斯金纳发明了一种仪器，斯金纳箱。动物可以随意活动，当他无意压倒杠杆时，会得到食物作为奖励。以后，动物会很经常地挤压。

   斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演着更为重要的角色。如我们想读书不一定是由某一个具体刺激引起，而在于读书给我们带来的结果。因此，行为是由其结果决定的。

形成操作性条件作用应主义一下原则。1、强化与消退。可以充当强化的事物很多，比如大人们的一句奖励，表扬或者注意。还有些是食物或者放松身体等。2、及时强化。对反应及时强化，他才会保留下来。这一点对教育孩子有特别重要的意义。3、操作性行为的获得不是全按照“全或无”的法则进行的，通常是逐步学会的。这点对于儿童来说也是如此。4、强化的时间安排。当我们希望教会学生一个好的行为时，最好由连续强化开始，但是想要使行为保持下去，最好使用间歇强化。5、负强化和惩罚。负强化是通过去掉某些不好的。不愉快的刺激玲反应得到增强。如学生不愿受到老师批评就努力学习，这样老师的批评就是负强化。但是惩罚不一定都有效，可能会带来一些负面的影响。

   斯金纳将学习的公式概括为：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么强度就会增加。斯金纳把华生的刺激——反应公式发展为刺激——反应——强化。

华生是行为主义的奠基人,也可以说是创建了现代心理学的学习观念。行为主义重在研究人的可观察到的行为,而不再研究人的意识层面。不管从研究对象上,还是研究方法上,行为主义都提出了一套与以往传统心理学不同的理念。在学习理论中,行为主义起到了重要的作用,尤其是巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射理论在人类的学习中应用甚广。行为主义的正强化、负强化、惩罚等理论已经在促进和改善人们的学习方面起到了良好的效果。直到现在,几乎全世界的家庭、学校、社会都在运用这些理论对儿童进行学习上的训练。

作为教师，掌握强化的作用和原则有助于塑造学生良好的行为习惯和矫正学生的不良行为。当学生表现出好的行为的时候，要及时给予强化就加以肯定，但要注意，强化应以表扬、微笑等精神性的奖励为主，少用物质性的奖励，以免学生养成为了获得外在奖赏而学习的习惯。

参考书：教育心理学—北京大学出版社 李晓东主编

    学习科学与技术—高等教育出版社 桑新民主编

《 进化心理学视域中的学习行为——基于对行为主义的批判与反思 》—现在教育科学2010年第2期