案例一：爱哭闹  

  “我要妈妈！”我要回家，”。这是瑞瑞在幼儿园说的最多的话。刚来幼儿园瑞瑞就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了。可瑞瑞在早晨来园时不停地哭闹，不让妈妈离开，老师上课的时候，他吵着要老师打电话，“老师，给我妈妈打电话好不好，老师，打电话”。他这样反反复复的强调着。  

 分析：瑞瑞的行为是典型的过度依恋行为。哭闹是幼儿分离焦虑出现的第一信号。当孩子进入一个陌生的环境，没有依恋对象的陪伴，孩子的心理会感到紧张、压抑，对于孩子来说，最直接的表达情感及诉求的方式就是哭闹，同时也是宣泄不满的方式。  

    案例二：过度依恋

    润润刚入园，他一进教室，就哭：“我想妈妈。”妈妈一走，他就会找上一个老师，嘴里说：“抱抱，抱抱。”老师不可能总抱他，但他看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，他喜欢单独跟着一个老师。老师要是抱抱他，他就不哭了，或者哭得小声了。 

   分析：润润进入了幼儿园这个陌生的环境和人，离开了家人，恐惧、忧虑等情绪油然而生，情感上如断乳期一般无法适应。我能理解润润主动要求老师抱抱的想法，肌体的皮肤接触，寻求保护，尽量满足了润润的要求，抱抱他，使他感受到类似母亲般的爱抚，感到安全，满足润润的情感需要，让润润对老师产生亲切感和依恋感，从而缓解入园焦虑，逐渐适应幼儿园生活。  

    案例三：孤单      

    思远到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天哭得没有那么利害了，但是还是独自一个人静静地坐，不去与别的小朋友玩。如果发现有人在看着他，他会马上走开，嘴里说：“不和你们玩了”。      

    分析：思远是个胆小的孩子，一时间离开了家，离开了自己熟悉的环境，会感到不适应，对陌生的环境，他感到害怕，不敢主动去接触周边环境。老师应尽量给他创设宽松、和谐的心理环境，让他产生安全感、信任感。每天来了都对他笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的头，每天主动找他聊聊天，说说一些轻松的话题，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他。 

    案例反思：  

    不同幼儿分离焦虑的表现是不同的，这反映在痛苦的程度和持续时间的长短上，也反映在焦虑情绪表达的方式上。例如，有的仅表现在与亲人分离的片刻情绪很坏，但亲人走后就转为正常；有的与亲人分离后还思念着，整天情绪很坏，容易哭闹；有的则神情紧张、呆板，不哭闹，独自枯坐等等。 

1、加强家园联系  

像上述案例中，教师应该做妈妈的工作：请航航的妈妈用积极的情绪去感染航航，航航的妈妈在送完孩子后因为舍不得航航哭，航航一哭，妈妈就妥协让步。会使宝宝形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但不能很好的解决，反而有可能加重。所以轻松孩子入园后马上我们老师要求航航妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看。 

2、和蔼的态度，宽松的条件  

像成成这样的孩子，我们注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。早上入园时，不管孩子高兴还是哭闹，都应该给他一个拥抱，摸摸他的头，这种身体的接触对新生来说是非常必要的，能使他们产生愉快的情绪体验，使之跟老师更加亲近。