《新课标》指出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。下面就“小组合作学习”，谈谈自己的认识和体会。

一、小组合作学习的含义

小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它一般要求学生在4-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。

　二、小组合作学习的意义

1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养其主动参与的意识。小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考、自主探究的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习主体参与的意识，把学生切实地推向学习的主体地位。

2、小组合作学习更能激发学生的创造潜能，让每位学生参与及亲身经历知识的形成过程。小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智的机会，不同程度地满足了学生“发现者”的心理需求。学生在探索新知、解决问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，获得不同程度的成功体验。小组合作学习使“学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的学习过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”。在这样的合作交流中，相互促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓展，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。

    3、小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作学习中的活动任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，能使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

4、小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是小组合作学习的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。小组合作学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动”。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

三、小组合作学习的有效性分析

小组合作的有效参与是有效合作的前提和基础，有效参与可以从这样几个维度来透视分析：从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在小组合作学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。若组织不好，调控不当，会产生活动中的“马大效应”。从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在小组探究合作中，那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见解，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的小组合作学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像“出工不出力”、“小和尚念经”式的参与就是无效参与。无效参与在低年级较为常见，如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。

　四、小组合作学习存在的主要问题

⒈组织散乱，效率低下

我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入即可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层，并没有进入实质性问题的探究。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话，有的学生干脆不思不想，等别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。

⒉问题设置缺乏探索价值

有时因教师对要求学生探究的数学问题缺乏认真研究，而出现问题设置缺乏探索价值的现象。对一些不需要小组集体合作探究、一点自明的问题也拿去小组讨论。有的则是学生无法自己探究的问题也放给学生探究，使小组活动流于形式。如“乘法的意义”，一位教师在教学时首先出示几道加法题：5+5+5+5+5+5、3+2+4、2+3+3、2+2+2+2，问学生，你能给这些算式分分类吗？（学生很快根据加数的特点分好类）教师接着问，你能不能探索一下5+5+5+5+5+5 和 2+2+2+2还能用别的不同的算式表示出来吗？学生经过小组合作出现了10+10+10、4+4……师追问：还有吗？直到有学生说出5×6、2×4，教师还问学生你为什么这样写？显然，对于学生未接触过的内容，即使一味地强调学生去合作探究，学生对教师最后的提问也无法给予足够合理的解释。      

五、提高小组合作实效性的策略与方法

1、科学建组

合作教学的关键是科学组建学习小组。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。

其二，尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。

第三，小组应该有固定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的转换，增进生生互动的有效性。组内分工落实后，引导学生明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相爱护，互相理解，互相宽容，共同提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都有自主发展的空间。

2、优选内容

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。如平行四边形面积的计算方法推导过程，可以为每组准备剪刀、纸、尺子等实验材料，提示学生：我们学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？我们学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？使学生运用自己已有的经验来建构新的知识。

3、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，提出小组合作学习的要求：每组选出一名记录员做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友设计出游乐方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。

4、加强指导

⑴小组合作学习前的指导

独立思考是小组合作学习的前提。小组合作前，一定让每个小组成员有一定的时间、空间进行自主思考，自主探索，自主建构，形成自己独特的感受和想法，让学生做好合作交流的物质与精神准备，这样合作交流才能言之有物。有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉问题，为后面的交流做好倾听与思考的准备。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息单向的传递，谈不上产生碰撞，产生共鸣，产生收获。

⑵小组合作学习时的指导

①学会倾听。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习的群体中，尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的有所不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人的意见不同的时候要听完别人的意见以后再补充；学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自己的本领。

②学会交流。在合作中，交流是必不可少的。合作成果的显现，意见的共识都是通过不断地交流而达成的。交流是合作学习中不可缺少的一项技能，为此，在合作学习的小组中最好采用轮流汇报的交流制度，这样就不会产生几个优生的“一言堂”，如果组内确实有一些不喜欢交流或者基础比较差的学生，教师应该亲临该组指导交流，最好设计一些比较简单的问题让这部分学生说，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，只要他们说了，就应该给予肯定和鼓励，使这些基础知识差、能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。以此来培养学生交流的能力。

③发言顺序。一般先让学困生发言，再由中等生作补充，最后是优生作总结性发言。这样做有两个好处：一是小组内成员均有发言的机会，这样可以使学困生有展示自己的机会，消除他们对优生的依赖心理，避免了优生你一句我一句各自抢着说，而学困生成了旁观者，更有甚者游离于学习之外，做其他的事情。二是学困生发言归纳总结的少，其他想补充的同学会认真地听，他的想法和我有什么不同，呆会儿好补充；等优生发言的时候，学困生会认真听，我还有哪些没有想到的地方。

⑶小组合作学习后的指导

小组合作学习的成果都要在全班来展示，这时需要中心发言人代表全组同学向全班汇报本组的学习情况，为了发言清晰、准确，有条理，而且完整地汇报本小组成员达成一致的共识和有矛盾的意见，中心发言人必须与记录员作好配合。当然，中心发言人的发言如果有不正确、不完整的地方，全班任何一位同学都可以补充、改正，发表自己个人和小组的意见。

5、总结评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内不失时机地对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，以此肯定成绩，保护积极性。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。