昨天，本组老师在这两年陆续有3位老师参加各种级别的教师基本功比赛的经验，并在取得可喜成绩的同时，——2年内，只有6个老师阵容的我们，分别获取泉州市一等奖一人次，福建省二等奖一人次，泉州市二等奖2人次，泉州市三等奖一人次，晋江市二等奖4人次，晋江市三等奖3人次。在收获辛勤劳动果实的同时，也有一些走出去老师的所感，故安排此次经验交流和教学手段的分享教研，获益匪浅。

    主要探讨了一个话题——目前教师基本功比赛中的片段教学——所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。——多选择一个知识点，从不同的教学环节，进行合理设计，比如导入、音视频材料的利用、重难点的突破手段以及板书、作业等，甚至可以涉及到给下一知识点如何过渡和留下伏笔的教学流程过程。

     片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的    从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

    从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。。——在晋江赛区小组赛区，多是虚拟型的，台下就评委和参赛教师作为观众。现在高一级别的比赛现场，多为实际的学生参与，是真实的比赛现场。对于教师的课堂调控能力的要求就更高了。

   总而言之，参加此类型基本功比赛，不仅要求教师本人的专业水平要高，而且对于教态，课堂调控能力的要求也提高了。如果个人才艺比较出色的，比如涉及到《长江》《黄河》《拉萨》等教学中，可以穿插经典传诵的诗歌和赞美歌曲导入，肯定能增加很多附加分。最忌讳的就是，即使到达其他城市参加比赛时，也应该坚持自己的学科特色和选题主题，不能为了迎合某些学生或者评委，而将案例加以降低质量的改变，目前这部分的负影响也越来越大，很多评委是比较能客观从课堂组织和结合课程标准来进行公平公正的评价的。