持续默读(SSR)：朗读的最佳拍档

    朗读有许多目的，最主要的目的是激发孩子以自行阅读为乐的动机。在学校的课程中，这种阅读称为SSR（持续默读）。

   一、 学生们究竟读了多少书？

    调查结果显示90%的学生在课余之花1%的时间阅读，而30%的时间用来看电视。50%的学生平均每天阅读4分钟左右，30%的学生每天阅读两分钟，10%的学生根本不阅读。每天阅读约40分钟的学生，比几乎什么都不读的学生多看了225万字。小学里有6%的上课时间用于阅读，初中3%，而高中只有2%。如果大多数学习阅读却不阅读，我们必须追问：他们为什么不阅读？合理的答案只有两个：他们要么不喜欢阅读？要么就是没有时间阅读。要想解决这两个问题让更多的人走出阅读能力低的困境：朗读可以解决第一个问题，默读可以解决第二个问题。《一个叫学校的地方》（美国约翰·古德兰：反映美国教室）（《阅读的力量》斯蒂芬·克拉生美国，教育学研究教授）

    每天阅读时间    每年学的字数    阅读等级

    37·8           230万               9

    19·5           110万               7

    11·1           60万                5

    5·3            25万                3

    1·1             5万                1

    二、持续默读有什么样的确实效果？

    能够自发性阅读是目标，为了达到这个目标，阅读委员会建议学生每周进行两小时的独立阅读。如果阅读者必须停下来集中精神看每一个字——把它读出声并思索它的意义——那么就会失去流畅性，而且这么做十分累人。

    由于持续默读没有阅读任务，持续默读提供给学生一个新的阅读层面——让阅读成为一种娱乐。纽约州立大学的理查德·艾琳顿教授指出：“阅读能力差的人，只要每天花十分钟时间阅读，一开始就能学500个单词，并且越来越熟练的过程中，学会的词也将迅速增加。

三、SSR如何帮助阅读能力低的学生

    程度低的学生往往对SSR的的抗拒情绪最强，但是他们也可能获益最多。程度高的读者每天读的词比程度低的读者多出3倍，他们70%的阅读是以默读方式进行，而程度低的读者70%的阅读是朗读。调查结果显示，朗读的数量与阅读程度成反比，但默读的数量却与阅读程度成正比。程度低的读者进行大量的朗读，反而会减弱阅读速度，扩大他们与程度高的读者的差距。当老师停下来纠正学生时，情况就更加恶化了，而这种现象较常发生在阅读程度低的读者身上。SSR提供受欢迎的喘息空间，可以不被打断，或受评估及口试干扰。阅读程度低的读者可以随心所欲地看书，这也正是作者写书的目的——让人享受或吸收书中的内容。

    所有学生都应该每年听取一次关于SSR的说明，尤其重要的是，让不爱阅读的青少年明白SSR的功效。因为他们过去被误导，以为读书时为了获得分数或回答问题，除此之外，阅读毫无意义。

 四、SSR对有学习障碍的学生有效吗？

    俄亥俄州西湖镇的艾孚塔尚可造就德智障学生。这些孩子从七岁到10岁经常过分好动，无法静下来阅读。艾孚塔起初把阅读时间定为3分钟，然后再数周之内渐渐延长至13分钟，这是班上学生能持续阅读的最大时间极限。刚开始学生就表现出令人兴奋的行为变化——比如独立自主做决定，自我约束，与人分享……阅读兴趣也随之扩大。每天午休后，学生们都兴致勃勃挑选当天要阅读的书。这表明他们对持续默读的兴趣与热心。孩子们似乎很喜欢像大人一样挑选自己的读物。她至今仍和学生进行SSR活动，此外，每天还朗读文章与绘本给他们听。她的学生最喜爱的故事是鲁思·史蒂尔·贾奈特的系列故事的第一本书是——《我爸爸的龙》。

   雷斯莱学院的罗莎莉·芬克博士她访问了12位极为成功的人士，这些人以前患有严重的阅读障碍症，他们小时候均比同龄的孩子玩了三四年才开始学习阅读，但后来都具备最高程度的阅读能力。这12人不但都读了大学，而且还是常春藤联盟学院的名校毕业生，其中一人获诺贝尔奖，两人是博士。他们在童年时

五、什么原因导致SSR失败？

   主要原因：1、老师只监督学生，而没有一同阅读。2、教室内缺乏足够的SSR读物。

   在SSR计划实施中，教师或家长扮演关键角色，学生会广泛模仿老师的阅读习惯。在教室里，学生发现老师在阅读中停下来查字典，也会照着做。初中老师每天看报纸，全班学生也跟着看报。

    老师谈起他们看得书，或形容某本书中令人背脊发麻的内容时，学生也会立即跟进，和老师一同体验故事引发的情绪反应。老师这么做在“教导态度与技巧，他们教孩子明白阅读是和作者沟通，对作者理念产生同步反应。