行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式，它是在一定的物质条件下，不同的个人或群体在社会文化制度、个人价值观念的影响下，在生活中表现出来的基本特征，或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。

人的行为受到 内在和外在的多种因素影响，家庭、社会、幼儿以及幼儿自身的发展水平等，都是影响行为的重要因素。总体来看，幼儿行为的形成是多方面因素共同作用的结果，行为能够受到外界影响，为幼儿良好行为的获得和问题行为的矫正提供了可能性。

教育实践纷繁复杂，幼儿的行为在具体的教育情境中姿态万千，不同的幼儿个体，幼儿身心发展水平和成长环境不同，其行为充满了差异和不确定性。然而，幼儿行为作为幼儿发展水平的外在表现，又有着符合规范和社会要求的教育需要，要求幼儿成长为身心健康和社会适应性良好的个体，这就使得对幼儿施加的教育变得更为复杂，教师的教育教学难度更大。

从对幼儿行为观察与行为矫正来看，主要在生活方面和学习方面来分析幼儿的行为，并通过教育对策给予适当矫正。

一、幼儿生活行为分析与教育对策

陶行知说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度，多半可以在六岁以前培养成功。”在这一阶段中，幼儿的很多行为都得以养成，逐步定型为习惯进而伴随其终身，如幼儿的卫生、进餐和学习等，将对幼儿未来的人生产生深远的影响。其中，生活行为直接关乎幼儿的生活质量和文明修养，是学前阶段重点培养的任务之一。

《纲要》中也明确指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”应通过幼儿园的教育和家庭的通力合作，帮助幼儿形成良好的生活行为，养成健康的生活习惯，具备一定的生活自理能力。

1、帮助幼儿了解什么样的生活行为习惯是好习惯。

2、检视自身行为是不是幼儿的好榜样。

3、注重幼儿生活常规的培养方法。

4、家园合作为幼儿提供连贯的教育环境。

教师要积极向家长宣传幼儿园活动的常规细则，幼儿遵守活动常规的重要性，帮助家长制定家庭生活行为常规，并督促执行，如正确的吃饭、入睡姿势、正确的穿衣穿鞋、叠衣、整理个人物品等。培养幼儿自己事情自己做。

二、幼儿学习行为分析与教育对策

有很多幼儿智力正常，但在完成学习任务时，却无法正常完成，某些时候表现出来的行为又指向他们的学习能力不足。对幼儿来说，学习重点不应该是书本知识，而是以知识做载体帮助孩子积累丰富的感性经验，掌握最基本的生活技能，培养良好的认知能力、学业表现、语言能力、适应行为、社会情绪与行为等。不同幼儿的学习方式有所不同，教师要用接纳、信任、欣赏的心态和教育方式，尊重幼儿的智力结构和学习方式，不强求统一。

当然，注意力是智力结构中重要的组成部分，即此人专心于某事物的能力，幼儿在听广播、看电视动画片时，会聚精会神，而对周围的人和事听而不闻、视而不见，这就是注意力。学前期的主要任务就在于通过一些学习活动为幼儿的正规学习准备条件。良好的注意力，就是必备条件之一，经过3-6个月的反复训练，注意力有所增强。

通过对幼儿在生活中和在学习上的行为分析，会针对这些行为采取相应的教育对策，也让我知道了金无足赤，人无完人，不必苛求幼儿样样精通，因为没有任何一种测试能够衡量或预测出人的智力潜能。教师不能单凭幼儿的暂时行为就定义幼儿智商高低，因为幼儿是发展中的人，潜能还有待于开发。

教师的责任就是相信幼儿，尊重幼儿的智力结构，认同幼儿学习模式，因势利导让每一位幼儿对学习产生兴趣，获得学习上的成功感。