观察对象

陈瑞欣、温家俊

年  龄

6

所在区域

棋牌区

观察时间

2018.4.14

观察

情况

记录

区角活动时，陈瑞欣和温家俊选择了棋牌区的五子棋进行游戏，走了2个回合，总是陈瑞欣赢。在第3个回合时，温家俊急了，移动了一粒已经走好的棋，硬说是自己赢了。陈瑞欣不干了，两个人争吵起来，陈瑞欣说：“你赖皮，刚才这个棋子明明是放在这的，是不可以在移过去的！”温家俊辩解道：“我刚才放错了，我是想放这的！”陈瑞欣说：“放好了就不可以动来动去的，不能后悔的！”温家俊说：“你刚才又没有说不可以动的！”陈瑞欣生气的向我来告状。

其实我一直在一旁看着他们，我就问陈瑞欣：“刚才你们有没有说好下好的棋不能动？”他摇摇头，又连忙说：“上次时杨凡说的，下好的棋是不能再动的。”我又问：“那是时杨凡在你们下棋之前都说好的，对吗？”陈瑞欣点点头。我又问温家俊：“如果陈瑞欣下好的棋也动来动去，你同意吗？”温家俊想了想摇摇头。我问他们俩：“那该怎么办呢？”他们俩你看着我，我看着你，陈瑞欣说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样？”温家俊点头答应：“好的。”两个人又高兴的下起了棋。边走边说：“刚才那次不算，我们重新来……”

评价

与

分析

1、争吵在幼儿交往中是不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式。《纲要》中指出：“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往。

2、孩子们在争吵中，无法说服对方时，就会找老师当“靠山”，希望通过老师“权威性”的话语，让自己反败为胜，从而达到自己的目标。如果教师经常性的充当孩子的“靠山”，那就会剥夺幼儿参与交往的权利。也阻碍了幼儿交往能力的发展。孩子今后碰到类似的问题又会以“争吵—失败——靠山”的方式来解决，不利于幼儿社会性的发展。

教师介入

及策略

1、教师帮助幼儿建立规则意识。大班幼儿的年龄特点表现为：竞争意识增强。当幼儿在进行游戏初期时，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏的过程中会产生矛盾，引起争吵。当看到幼儿发生争吵时，教师最好做个旁观者，不要注意争吵的“胜”与“败”的结果，重点是帮助幼儿分析争吵中的是非对错，同时帮助幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，让幼儿体验到“和平共处”的快乐。

2、树立自信，友好交往。当孩子跑来告状时，教师应鼓励幼儿，要有信心，相信自己，靠自己的努力实现自己的目标。这种努力不是靠争吵、武力取胜，而是让幼儿寻找更好的交往方式，让他们通过实践去发现，不争吵也能解决许多问题。教师可教幼儿一些与人交往的技巧，让幼儿对同伴学会谦让。学会宽容，让幼儿用协商的发放解决纠纷，使幼儿逐步形成自己的交往能力。

改进措施及目标

    相信幼儿经过多次的争吵交往后，就会逐步学习和掌握一些解决矛盾的方法，，这就是幼儿交往能力形成和发展的过程。《纲要》中指出：“教育活动的中心任务是，充分鼓励幼儿参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。”所以作为教师，应多为幼儿创设一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，培养幼儿的社会交往能力，让幼儿做一个“赢的了”又“输的起”的人。