立项号

2021jkxkkt078

课题名称

计算机辅助教学在大班数学教学中的应用研究

负责人

许亚丹

所在单位

西安经开第八幼儿园

结题报告

关键词

计算机辅助教学   大班  数学教学

结题

报告

摘要

大班幼儿正处于具体形象思维到抽象思维初步过渡的阶段，在学习的过程中较难理解一些复杂而抽象的内容，并且他们学习知识的能力和掌握知识的能力都有强烈的不稳定性，正是这种特征要求教师们在幼儿阶段的教育过程当中，充分发挥主观能动性，利用现代计算机辅助技术，促进幼儿数学能力发展。在研究实践的过程中，教师专业能力提升、教育教学实践运用成果显著。计算机辅助教学技术在活动中支持课程互动，促进幼儿游戏探索，在日常教学及观察评价中均有实践意义。

结题报告

一、课题背景及界定

学龄前幼儿所处的阶段是一个人身心发展的初始阶段，也是各种素质培养的奠基阶段。2010年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出要“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；”等。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也提出要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数的概念，理解数和数的关系，尝试解决实际问题。在2021年3月31日教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的“学习准备-学习能力”要求中也提出“能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决日常生活中的问题”。

大班的幼儿正处于具体形象思维到抽象思维初步过渡的阶段，在学习的过程中较难理解一些复杂而抽象的内容，并且他们学习知识的能力和掌握知识的能力都有强烈的不稳定性，正是这种特征要求教师们在幼儿阶段的教育过程当中，应保持在某种特定的教学情景下，帮助幼儿进行更多感官上的体验。

（一）计算机辅助教学

计算机辅助教学指在幼儿园教学中将计算机多媒体作为辅助手段，融入幼儿园教与学的活动过程。通过引导幼儿在交互式操作中多感官地理解、获得知识，激发其学习兴趣，帮助幼儿更快更好地掌握知识，最终达到对教学的促进及辅助作用。

（二）大班数学教学

大班数学教学是指以大班幼儿为教育对象，幼儿教师按照一定的目的、计划组织的与数学相关的集体教学活动，通过不断激发幼儿学习兴趣，发展幼儿数学逻辑思维能力，帮助幼儿用数学知识解决实际生活中的问题，养成良好的学习习惯。

二、理论依据及意义

计算机辅助教学正是在现代信息技术高速发展的前提下诞生的，幼儿生长在信息化的世界，信息化的教学手段也是现代教学的重要途径。在幼儿园教育教学过程中，可以利用信息技术将一些抽象的概念转化为形象化的图像或音频屏幕等形式输出给儿童。这种生动的表达不仅有助于教师优化自己的教学内容，而且能使孩子主动注意、积极互动，从而引发幼儿的自主思考。

且计算机辅助教学已被运用到各种教育教学情境中，在已有的研究中，计算机辅助教学运用主要在于艺术、语言等领域，通过课件、视频、音乐等形式，起到了优化教学效果、提高幼儿的主体地位和促进幼儿园教师信息素养提升等作用，但在数学领域的教育教学活动中相对缺失。

就我园现实情况而言，幼儿大批量购买数学课程材料并不现实，且家长对于幼儿数学能力有很高的期待要求，为完成幼小衔接中学习能力的准备，我园需以现实条件为基础，针对我园教师学历高、信息技术水平较高、辅助教学设备充分的现实情况，充分利用计算机辅助教学技术，将实际操作、亲身体验与现代化信息技术相结合，走出自己的数学教学之路。故此次课题研究选定为计算机辅助教学在大班数学教学中的应用研究

在实际课题研究中，我们主要致力于解决如下两个层面的问题：一是解决存在于教育活动中的困难，提高教学效率。信息技术可以将静态的教育内容转化为动态，将无法表达的内容“虚拟化”为真实，有效地解决了幼儿理解难题、教学难题。例如，在科学活动“精彩再现”中，使用多媒体技术后，原先难以“重现”的画面，现在轻松自然地展现出来了。同时，解决了教师无法演示的问题，通过多媒体的示范，孩子们不仅可以看得清楚，而且可以听得清楚，有效地解决了幼儿学习情景难题，提高了效率。

二是提升幼儿教师的多媒体教学技能

教师是多媒体教学的实施者、主导者,教师的多媒体教学设备操作能力、课件的制作能力、与幼儿互动以及对多媒体的认识影响着教学活动的整个过程。教师在进行多媒体教学活动时,主要使用的是多媒体课件,而幼儿园的多媒体教学还会涉及音频等,多媒体课件的制作要美观,内容符合幼儿的认知特点。教师要根据实际需求应用不同的呈现方式,如动画、音频、图片等,更加容易引起幼儿的学习兴趣。色彩的选择要符合幼儿的发展特点,在运用计算机辅助教学进行教育教学活动这就要求教师必须同时具备幼儿发展专业知识和计算机辅助教学技能，更好地提升教师专业水平发展。

2021年3月31日教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的“学习准备-学习能力”要求中也提出“能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决日常生活中的问题”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。

在幼儿园课程中，数学是抽象性、逻辑性最强的一门学科，而大班幼儿的思维正处于具体形象思维阶段，因此我们必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。生动、新颖、富有童趣的画面和直观动态的演示强有力地吸引着幼儿，为其创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。计算机辅助教学在幼儿园教学中的应用已经逐渐普及，计算机多媒体与幼儿数学教学是否能有效的结合，直接影响着幼儿教育的效果，因此对计算机辅助教学的应用尤为重要。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

研究目的：

1.通过研究让参与教师通过制作课件、视频等形式提升信息技术能力，充分运用计算机辅助教学。

    2研究幼儿数学能力培养的具体教育教学内容，帮助幼儿提升数学能力，做好小学入学准备的数学学习能力准备。

    3.通过研究，促进计算机辅助技术与教育教学实际运用相结合，为我园建设信息化幼儿园做好先行实践。

研究方法:

（1）文献研究法

在前期准备过程中搜集了很多相关材料，了解国内外相关研究的发展趋势，从中得到启发。查阅相关的书籍，期刊论文，通过对已有文献的分析与总结，为进一步的研究打下坚实的基础，根据研究实际情况，确定研究的可行性。

（2）问卷调查法

确定可行的问卷，主要以幼儿教师为研究对象，通过问卷的方式进行调查。采集数据资料进行汇总，确保数据的真实性与可靠性。在调查问卷的内容上主要包括，教师的个人情况，多媒体的应用情况，教师的多媒体操作技能以及课件制作能力，教师对多媒体教学的认识与评价，幼儿对多媒体教学的兴趣，师幼互动，教学效果，多媒体的优缺点等。汇总后分析统计，得出相应的数据。

（3）观察法

主要是采用参与性观察，观察在多媒体教学活动中，教师对多媒体的应用情况，幼儿与教师的互动情况以及幼儿对多媒体教学的兴趣，具体记录了教学过程，以此作为分析多媒体教学情况的部分依据。

（4）经验总结法

     我园大班组教师组织进行计算机辅助数学教学活动，并记录教学活动中的具体情况，进行归纳与分析，将一次次教学活动整理系统化，形成我园数学教育的案例合集。

第一阶段：准备阶段：2021年4月-2021年5月

1.确定课题组成员

2.商讨研究方向，制定研究计划，课题申报。

3.阅读有关计算机辅助教学的书籍、资料，学习相关知识。

4.第一次课题组会议（人员分工明确任务、撰写开题报告、制定调查表）

第二阶段：实施阶段：2021年5月—2022年4月

1.通过对大量文献的分析和研究，总结计算机辅助教学对大班数学教学的影响因素，又根据幼儿园教学实际编制针对教师的调查问卷，经过对问卷进行试测以及信度与效度分析后，确定问卷，然后对幼儿教师发放问卷。

2.教师有计划的设计计算机辅助数学教学方案，深入实践和研究。

3.分析计算机辅助教学对数学教学在实践中的效果，及时进行经验总结交流，进行阶段性总结。

4.根据课题进展情况和课题组成员的需要开展研讨，召开行动研究研讨会等。
5.课题的参研人员，要注意资料的收集整理，把学习体会、个案分析、阶段成果、科研反思等材料进行收集提炼总结，达到经验分享、反思提高的目标。
6.课题组成员在课题研究中期提交阶段总结、研究报告。

第三阶段：总结阶段2022年5月——2022年6月

1.对收集的数据进行分析，了解多媒体在幼儿教学中的应用现状，以及存在的问题。

2.以对问卷数据和对幼儿多媒体教学活动的实际观察依据，提出改善幼儿多媒体教学的建议，包括提高教师多媒体教学技能、课件制作策略等。

3.整理收集优秀计算机教学在数学教学运用的课例。

4.分析研究成果，撰写结题报告，提交研究论文。及时发现不足，完善总结。

四、研究结果与成效

一、专业能力提升成果

1.计算机辅助教学技术学习内容提升

介于本课题的主题内容选择，课题组所有成员共同分析了自身研究优势与劣势。优势在于课题组成员均为大班一线教师，且部分教师有较丰富的大班数学教育教学经验，劣势在于计算机辅助教学技术水平较低。在课题开展前期我们借助于园所开展信息技术2.0项目的机会，参与园所培训，同时进行课题组内自培。充分学习了PPT的制作与希沃白板互动式课堂课件制作的技术，全面提升专业技术提升，便于后续课题研究的组织与开展。

2.数学教学课件的制作能力提升

经过系统的参加培训和自我研修学习，课题组成员教师分别进行了几个方面能力的提升学习，包括多媒体课件制作能力的提升，希沃电子白板互动式操作能力的提升以及微课制作能力的提升学习。各类软件的应用学习都与课题研究息息相关。在相关专业能力培训完成后，课题组成员积极探索联系交流，参加混合式校本研修，全面提升专业能力，尤其在两次观摩活动中，能充分将学习应用到实践中，显著提升数学教学课件制作能力。

3.数学微课的制作能力提升

在停课不停学活动期间，课题组成员教师充分运用计算机辅助技术，完成园所假期期间数学活动的组织与实施。主要采取微课的形式，提前选取活动形式、活动内容，根据活动内容制作微课，积极分享给家长和幼儿，在制作、使用、反馈、调整的过程中完善微课制作和实践方面的能力。

4.数学活动组织能力学习提升

课题进行中我们进行了多次数学教育活动的组织教研，了解幼儿数学思维能力发展及大班数学教学工作开展的注意要点，如何组织数学教学活动，如何运用多种形式加强幼儿数学概念及数学认知的发展，结合我园的南师大教材及《3-6岁儿童学习与发展指南》进行活动设计并在日常课堂中进行实践应用，观摩活动并进行评课。在观摩的过程中提升教育教学活动组织水平，加强实践应用能力。

从分析计算机辅助技术能力专业水平到提升相关技术在教学中的实践应用，全体课题组成员在2021学年第一学期进行了很多的教学实践，提升计算机辅助教学并应用于大班数学教学活动相关能力水平。本学期我们共参与培训研讨十余次，积极学习制作课件二十余篇，并尝试进行运用到教育教学实践中。

二、教育教学实践运用成果

1.集体教育活动中的教育教学实践

本学期的数学教学实践中，我们努力实现从简单的绘图式教学到互动式教学的点滴转变。在前期的数学教学活动中，我们较多采取的形式是用自制的不规则教具或者直接用画笔在互式电子白板课件，增加课堂活动组织的趣味性，帮助幼儿理解抽象的数学概念，电子白板进行讲解式的教学。在本课题研究开始后，我们根据大班幼儿思维由具体形象向抽象思维转变的年龄特点，创设富有情境性的游戏互动课件，充分运用PPT及交用情境化的游戏进行巩固练习，助力班级幼儿数学活动的开展。如大班数学活动7的分合，刘紫薇老师运用小兔子分萝卜的场景，借助课件和教具的共同使用，让幼儿在直观理解故事的内容中，发现7的多种分解方式，理解数字的分解与合成等相关数概念。许亚丹老师的数学活动《佩奇的生日聚会》运用为佩奇装扮生日聚会现场进行活动设计，充分运用交互式希沃电子白板让幼儿自主进行操作，在操作中理解物体排列的规律并进行自主的排序创新，深刻理解排序的数学概念与实际运用。多种多样的活动课件设计，让我们的数学教育教学活动实践有了更丰富的形式，也让我们的活动更加丰富多彩，让孩子更乐于参加数学活动，乐于分享数学认知游戏，更好地完成数学教学活动，拓展数学思维，发展相关能力。

2.停课不停学期间教育教学实践

今年我们经历了特殊的时期，我们在西安这场疫情中进行了线上教学的一次实践，不只是大班课题组的教师成员，全体的八幼教师都积极响应教育局听课不停学的要求，运用视频、微课、图片、网络资源等多方面的教学辅助资源协助进行听课不停学的活动。疫情期间，课题组成员共组织进行数学主题微课制作与录制分享十余次，助力全体大班幼儿在家期间继续进行学习，丰富知识内涵，在家期间也在线上的教学互动中丰富了知识，获得了成长和进步。

一学期的教育教学实践让我们看到了运用计算机辅助技术制作的情境性、童趣性、直观性的课件对于幼儿理解数学相关知识概念时都有着很大的作用。

三．课题研究实践成果

（1）支持课程互动，深入游戏探索

充分调动幼儿游戏状态，在互动中能够充分调动幼儿的探索积极性，我园创设的教育资源库中有许多课程课件可直接运用，电子白板资源库中教学工具也可适用于数学游戏中，如:电子笔，放大镜、术、图形工等等，老师可以根据教育教学实践设计一些有趣的数学小游戏。鼓励幼儿动手动脑，操作游戏。如:活动《请来pk》中由易到难。从六宫格到九宫格，有教师设计九宫格游戏到幼儿自主设计九宫格游戏，让孩子自主学习。电子白板可以结合综合用书中的数学活动将单一的数学课件制作成白板课件，让老师示范操作时更灵活，如不同颜色的涂鸦笔可以体现不回幼儿的操作情况，数字的组合操作，更便捷，更直观。

（2）支持即时评价，丰富评价体系

目前幼儿数学活动教学过程没有一套完整的教育评价体系，主要采取每次活动的操作评价及活动后的全面评价方式进行幼儿操作过程及活动效果的评价。计算机辅助技术能够在互动游戏中有效记录幼儿的操作内容并评价，同时在游戏完成后我们可以在幼儿发展记录中对幼儿的整体活动表现进行有效的评价。有效的评价能够让我们客观了解幼儿实际发展水平及薄弱环节，同时能够让活动组织教师不断改进教学方式方法，根据幼儿实际发展水平和已有知识经验调整教学内容，从幼儿兴趣出发，从幼儿薄弱能力环节出发，调整教学策略，同时总结经验，汇总问题，不断改进教学技巧和方法

在每次活动的教育教学实践中，关注幼儿是否能够理解活动内容，并进行正确操作是很重要的一环，在传统幼儿使用操作本或纸笔进行时一般教师采取一对一或一对多的检查评价方式，在幼儿对概念理解不当时一般需要一对一进行讲解说明。交互式电子白板给了我们活动评价的新方案，如白板资源库中自带的小游戏，幼儿可以分组参与其中，在游戏中系统自动评价正确错误，并用比赛的形式让幼儿总结活动内容，让活动更有效。如大班数学活动《老狼老狼几点了》其中的队长选拔赛环节，幼儿分组参与选拔赛，在游戏中迅速判断单双数病进行分类，参与游戏的孩子都能积极主动关注本组题目并及时反应，在小组互动中丰富了单双数的数学经验，同时游戏后的胜利庆祝动画、游戏后的花朵积累都是我们对着一节活动中孩子的数学能力发展表现的评价记录。电子版的鼓掌动画、成功烟花、以及记录幼儿学习情况的记录单都是我们能够切实关注到每一位幼儿学习内容及方式的载体，正式以小见大，从每次活动到期末总结让我们看到每名幼儿全方位的发展

三、教育教学成效

1.日常课堂实效

课堂活动中幼儿对数学活动的兴趣明显增强，大班的幼儿喜欢进行竞争性的游戏，我们就在教学课件的设计中增加了小组竞赛的小游戏，让幼儿分组进行活动，希沃白板中有很多自带的游戏小程序，对于活跃课堂气氛，增加幼儿活动积极性都很有促进作用。课题组成员教师在进行课件制作时不仅兼顾数学知识的准确性，游戏场景设置的童趣性还要兼顾游戏过程中的可玩性，让自己的课件制作更加丰富，如数学活动《佩奇家的新年聚会》中设计到如何进行等分，幼儿在操作佩奇给小伙伴进行分糖果、分蛋糕的活动中了解到等分的概念，更好地进行等分操作，助力幼儿更好地理解等分并进行实际操作。日常课堂在计算机辅助技术的介入后，幼儿的兴趣明显增加，在理解时能够更快地理解数学概念及其实际操作意义，课堂活动效果有一定提升。

2.学期末发展测评实效

教学的实践需要通过教学测评进行实践擦平才能知道是否能够有实效。我园于2022年6月组织进行数学发展的全面测评，由于我们使用的是南师大的幼儿园活动整合课程，我们在学期末测评的时候根据整合课程中数学的下学期目标进行测评活动的设计与制作，并进行了测评，参与测评幼儿共20名。

总体而言，目前幼儿对数和量的掌握程度较高，对图形与空间、逻辑与关系方面仍然存在进步空间。测评结果显示，85%的幼儿能够完全掌握关于“数”的知识点，幼儿整体掌握率高，按群计数、相邻数和数的书写方面仍有一定欠缺；89.6%的幼儿对“量”基本掌握，其中7名幼儿的完全掌握率达到了100%，总体上幼儿的掌握率比较高，比较多少与测量能力虽未完全熟练，但基本掌握率较高，需进一步巩固加强；图形与空间方面，65%的幼儿能基本掌握，在认知立体图形时，所有幼儿均认识圆柱体，但有部分幼儿对于正方体、长方体及正方形、长方形的认识存在混淆，说明幼儿对于空间立体性并不完全理解；逻辑与关系中，幼儿分类、配对能力掌握率高，达到了100%和95.8%，最为薄弱的是线索推论，25.7%的幼儿仍有待加强。

从幼儿个人测评结果来看，大部分幼儿表现为整体比较均衡，个别子目标需要加强。部分幼儿存在发展不均衡的情况，数、量、图形与空间三个维度较强，逻辑与关系方面较为薄弱。个别幼儿呈现出整体比较薄弱的情况，四个维度均存在部分子目标有待加强。整体幼儿数学能力发展较3月测评有很大进步，教育教学组织有一定效果。

五、存在问题及改进

在进行一学年的教育教学实践后，我们发现还存在有较多问题，如：我园教师专业技术能力水平不够强，在进行交互式课件制作的过程中困难比较大，不能很好地充分利用电子白板资源；在活动实践中，发现方位及加减和运算能力方面的数学活动实践进行比较难，课件制作难度也较大，进行相关教学时未采取计算机辅助相关技术。

在后续的教育教学实践中，我们也会组织教师加强理论学习，客观化教育教学成果，基于对大班幼儿年龄发展特点的掌握，在测评时尽可能保持客观，必要时可采取录像等辅助形式留存资料，多名教师共同观察、详细记录幼儿在测评中的表现。测评之外，充分辅以观察法、访谈法等，及时跟进并探究幼儿当下状态及背后原因，多维度综合检验教育教学成果，了解幼儿目前现状，助力教育教学实践应用。同时进一步开展教师信息技术培训，在园本培训、线上培训的基础上强化教师实操能力，细化培训内容及细节，关注教师现阶段信息化教学中遇到的问题。每次培训过后鼓励教师及时进行操作并反馈，帮助教师逐个击破在计算机辅助教学时遇到的问题让计算机辅助技术更好滴应用于教师的教学实践过程中去。