立项号

2017yjkt028

课题名称

运用绘本培养幼儿阅读习惯的研究（大班）

负责人

许亚丹

所在单位

西安市未央区幼儿园

课题研究的背景和意义

    学龄前幼儿所处的阶段是一个人身心发展的初始阶段，也是各种素质培养的奠基阶段。2010年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”等。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。对学龄前的儿童来说，重点培养的阅读兴趣和阅读习惯和阅读能力主要具体体现为喜欢听故事，看图书，能有良好的阅读姿势和阅读方式，在阅读中具有一定的感受、理解、欣赏和表达能力；能认识接触阅读书籍中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思等等。

    绘本在这一时期扮演了幼儿通过文学的方式接触认识世界的重要媒介。它用生动的视觉刺激来补充幼儿的经验并和文字相辅相成，满足了儿童的认知需要。儿童在阅读绘本的过程中间能掌握大量的知识经验和阅读的策略技能，同时，随着阅读的丰富，儿童心理发展也能受到相应的刺激影响。如幼儿的阅读可以带给幼儿愉悦的心理体验，可以激发幼儿想象力和创造力，帮助幼儿激发基础的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。

    在我们日常的工作中，也能发现幼儿整体而言对绘本兴趣浓厚，但兴趣的持续性不强，在进行自主阅读时，阅读姿势、阅读方式、阅读中的理解方式、阅读后的理解方式等阅读习惯存在一定的问题。而教师相应的指导策略也存在问题，有的教师会对绘本进行过度的讲解，不给予幼儿以自己思考和自主阅读的机会。而有的教师则直接为幼儿提供各类丰富的绘本材料，供幼儿进行完全的自主阅读。

课题名称的界定和解读

绘本：它是指一切以图为主文为辅, 甚至没有文字的书籍形式。从狭义上讲, 它是一种以图言物、以图悦众、以图行事、以图制胜的图书, 利用图画的逻辑性、连动性、传达书籍内容、表现故事情节, 通过丰富、精彩、灵动的图形语言、图形符号, 整合信息、传递信息的图书形式。从形式上说, 它是一种注重编排、装帧, 强调强烈的视觉互动、信息互动, 具有连动、强烈、独特的视觉传达系统的书籍。从内容上说, 它包罗万象: 日常生活、哲思名言、经典故事、人物传记、心灵感悟等。曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉 库尼 ( Barbara Cooney) 这样定义绘本: 绘本像是一串珍珠项链, 图画是珍珠, 文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽, 项链没有细线也不能存在。美国儿童文学家夏洛特 S 赫克 ( Charlotte S Huck) 把绘本分成八类: 写实或具象派艺术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、稚拙和民间艺术、卡通艺术、文化习俗及个人风格。然而, 对于这一图书形式, 学术界并没有一个特别严格与统一的理论概念。虽然缺少一个极其清晰的界定概念，但是在我们现实的教育教学工作和幼儿的日常生活中，我们都可以看到它占据着大部分幼儿的额日常阅读生活的主要地位。

阅读习惯:是人们在日常的阅读中一种固定化的行为倾向。《现代汉语词典》 中 “习惯” 的定义:“在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向或社会风尚”。俗话说 “习惯成自然”,习惯的最大特点是自动化。教育也就是培养习惯, 良好的阅读习惯养成了, 对幼儿阅读能力的提高也有很大的促进作用。良好的阅读习惯主要包括这些内容:定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;爱护及修补图书的习惯 ;与同伴互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换 ,从而提高自主阅读的能力。体现在幼儿的日常阅读行为中主要有以下行为；每天制定固定的阅读时间，并严格执行；图书看完后, 要放回原处并定期分类整理 ;定期上书店及图书馆, 通过逛书店及图书馆 , 学会选择及发现有益的图书;爱护图书,及时修补破损的图书;同伴间的图书应互相借阅并有机会交流 ,学写借条以避免因借书而引发的各种纠纷与矛盾。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换 , 从而提高自主阅读的能力。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中对大班5~6岁幼儿提出的阅读及书写准备方面的要求是：专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣。能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，能初步感受文学语言的美。并愿意用图画和符号表现事物或故事。在所在幼儿园家庭环境各方面的因素影响下，有部分幼儿有着非常良好的阅读习惯。但也有大部分幼儿并没有良好的阅读行为习惯。在本次课题研究的过程中，也侧重研究幼儿的阅读习惯养成现状及运用绘本在集体教育教学和小组活动中引导幼儿养成良好的阅读习惯的策略研究。

课题研究的步骤和举措

    一、研究的方法：

    文献研究：要围绕《运用绘本培养幼儿阅读习惯的研究（大班）》收集了解已有的与该课题相关的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。

   调查问卷法：疏理、收集、整理各班教师关于大班幼儿阅读习惯和阅读能力的现状及相应指导策略的内容进行数据统计及相应的调查结果分析。

    案例分析法：针对幼儿进行绘本阅读时有特殊阅读习惯中的特殊个案分析找出对应的策略。

    二、研究步骤：

    准备阶段：2017年3月-2017年4月15日

    1.确定课题组成员

    2.召开成员会议确定研究项目

3.第一次课题组会议（人员分工明确任务、撰写立项书、制定家长问卷调查表）

查找文献: 许亚丹、乔玮

家长调查问卷发放: 乔玮

文献分析: 许亚丹

家长问卷调查分析：许亚丹

确立问题、制定方案、划分阶段、组织讨论：许亚丹、乔玮、孟楠、史娟

幼儿日常行为观察记录: 许亚丹、乔玮、孟楠

研讨及会议记录 ：史娟、孟楠

观察记录分析：许亚丹、乔玮、孟楠

照片性资料收集：许亚丹、乔玮、孟楠、史娟

开题、中期结题报告：许亚丹

幼儿个案分析：许亚丹、乔玮、孟楠

成果收集：许亚丹、乔玮、史娟、孟楠

实施阶段：2017年4月—2018年4月

1.题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究，并制定相应的研究方案。
     2.课题组成员完成全园大班组幼儿阅读习惯和阅读能力的问卷调查及分析。

 3.课题组成员完成全园教师关于绘本阅读中的指导策略的问卷调查及分析。

     4.课题组成员要认真指导本班幼儿的绘本阅读和其他方式的阅读，立足实际，以多种形式侧重幼儿阅读习惯的培养，作为改进研究工作的依据。
     4.课题组成员要通过阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。
     5.根据课题进展情况和课题组成员的需要开展研讨，召开行动研究研讨会等。
     6.课题的参研人员，要注意资料的收集整理，把学习体会、个案分析、阶段成果、科研反思等材料进行收集提炼总结，达到经验分享、反思提高的目标。
     7.课题组成员在课题研究中期提交阶段总结、研究报告。

   总结阶段（2018年5月——2018年6月）
     实验成果检测，搜集整理资料，分析研究成果，撰写结题报告，提交研究论文。及时发现不足，完善总结。

课题成果的预期和呈现

1.绘本教学活动的教学设计及活动反思资料集。

2.幼儿在绘本阅读中的相关照片资料。

3.幼儿园班级内阅读区的设置照片及改进反响等过程性资料。

4.观察幼儿在参与绘本阅读活动中行为习惯的记录、分析、随笔等。

5.幼儿在家进行阅读时关于阅读习惯的家长调查问卷及分析。

6.通过专题研究写出专题总结论文。