《核心素养导向的课堂教学》摘抄

一、整体化策略（对应碎片化）

1.       整体化的意蕴

（1）从知识本身的角度而言，整体意味着联系。能看出知识之间的联系。

（2）从学生学习的角度而言，整体意味着组织。组织就是建构，学习就是知识的建构过程。

（3）从课程的角度而言，整体意味着统整。以知识联系为纲的通整，走向学科的综合，学科内部也应打通；以主题为纲的通整，指以问题为核心进行的课程整合；以核心素养为纲的通整，不是考虑学科知识，而是考虑人的素养。

 就一门学科而言，基于课程通整的教学而言，教师应努力实现以下四点：学科内知识间的相互融会贯通；学科间知识的相互渗透与支撑；学科知识与学生生活经验的和谐结合；学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。

2.       整体化的具体策略

（1）整体化工具：知识树；概念图；思维导图

（2）整体化案例：马芯兰教学法；孙维刚的结构教学法；薛发根的组块教学；魏书生的语文知识树；姚嗣芳的单元整合教学法；群文阅读。（这些都是对教材的重组）

二、情境化策略（对应抽象化、符号化）

1.情境化的要求：基于生活；注重形象性；体现学科特点；内含问题；融入情感.

2.情境化的具体策略：通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。

三、深度化策略（对应表层化、肤浅化）

1.凸显学科本质特性，显示学科独特魅力。

2.聚焦核心知识，推进少而精的教学——通透教学

3.倡导问题导向，鼓励批判性思维。

四、活动化策略（对应静态化）

活动化的特殊形式：操作学习，项目学习，做中学，综合实践活动。

五、自主化策略

自主化教学改革案例：徐州市的学讲（学进去，讲出来）计划；张学新的对分课堂（一半教师讲，一半学生讨论）

六、意义化策略

案例：道德课堂，生命课堂，幸福课堂。