加载中…《滚滚长江》教学反思
(2012-10-24 11:28:30)
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少儿小组合作长江之歌长江发源地滚滚长江 |
新授：第一板块：长江概况。借助导学案这个学习助手，只要学生能自学解决的知识，我就放手给学生。例如：长江发源地、长度、入海；流经地形区和省区；主要支流；上中下游分界点等，学生或通读课本，或分析地图，或小组合作，都积极投入到新课学习中，那种浓浓的学习氛围让我深深感到：满堂灌，灌满堂，只会让学生在等饭吃的过程中，食之无味。然后我采用分层次回答问题和小组竞争的方式，对基本内容加以点拨强调即可。第二板块：长江开发。分水能和航运两方面引导学生分析图文，然后播放视频《三峡》，“天堑变通途，高峡出平湖”的伟大壮举一一展现在学生面前。第三板块：长江忧患。首先播放一组长江中下游洪涝灾害的图片，触发学生的情感弦，让学生带着感情去讨论发生洪涝灾害的原因和治理措施。集体力量使这个疑难问题碰撞出许多智慧的火花。有学生说：“因为近些年长江上中游乱砍乱伐，导致长江下游即将成为第二条’地上河’！”有的说：“中下游地区人口密集，工厂企业建筑物占用航道。”学生能够跳出降水多、支流多、中下游地势地平、河道弯曲等课本内容，拓展到课外这是我所意外也很欣慰的。归纳治理措施时更是“百花齐放”：“南水北调”“下游开挖河道”“中上游植树造林”“中游裁弯取直”“退耕还湖”“提高防灾意识”等等，一个接一个的点子，让我对学生搜集信息的能力刮目相看。
小结：我没有出示知识提纲让学生死记硬背，而是引导学生采用多种方式谈收获或者记忆方法。结果有学生随堂编出了顺口溜：“长江长又长，流经青川藏，贯穿云渝鄂湘，直到赣皖江上。上中下游点，宜昌湖口断，上游落差大，三峡已建完，中游江面宽，九曲回肠弯，下游阔又深，江口与海连。自古航运身在肩，黄金水道来称赞。”还有学生归纳长江干流就是英文字母V和W的组合，可以借助这个特殊形状记忆长江的支流、湖泊、主要城市等。最后学生齐动手绘制长江水系图，通过画图巩固所学知识，达到学习地理的更高境界。
三、反思后我成长了。
（一）自主学习--教学改革的趋势。
每位老师都有这样的体验，害怕讲得少学生不明白，而我也会不知不觉陷入传统教学的漩涡。例如：长江发源地、注入海洋、流经地形区等基本知识，在试讲时我也滔滔不绝，是校长一针见血的批评我才梦醒。教师要相信学生的巨大学习潜能营造和谐、宽松的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，激活学生的主体状态，就能达到高效的学习效果。《长江》一节我的原则就是：学生能自学会的我不讲，合作能解决的就组内完成。当然《长江之歌》的导入、播放三峡视频、编顺口溜（长江支流和湖泊：雅岷嘉汉在北岸，南岸分布乌湘赣，洞庭鄱阳在主干），绘制长江水系图等教学手段，对激发学生学习兴趣，保持积极的学习状态也起到推波助澜的作用。总之，让学生真正成为学习的主人，教师要做到课堂上的“留白”：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
二、小组合作—教学改革的平台。
小组合作这个永恒的教学方式，为打造民主高效课堂提供了平台。在平等的氛围中，学生相互交流，集思广益，取长补短，共同分享。或夯实基础知识，或解决疑难问题，组长主持，独立思考后畅所欲言，交流中碰撞出许多智慧的火花。例如有学生说：“在长江下游开挖新河道，既分洪又能造福沿岸人民。”还有学生说：“治理是关键，预防更是永恒，治理预防并举，才能治好长江。”如此有见地的观点，可以说是集体的智慧、合作的结晶。小组合作不仅实现学习共赢，对学生良好品质的培养，也有潜移默化的作用，合作中学生懂得了倾听，学会了欣赏，主动与人交往，也许这些隐形能力的培养才是小组合作的更高价值。
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