内容摘要：“想象力有多广，舞台就有多大”这句话深刻的诠释了想象力的发展对于人的重要性。爱因斯坦说:“想象比知识更重要”，他正是借助超越时空的想象，创建了相对论。著名画家毕加索具有丰富的图形想象力，，总是把周围的世界看成纯粹的图像，为我们展现了相当多的优秀作品。小学阶段中，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，由简单的发散思维向创造性思维的过渡，由无意想象向有意想象过渡。小学语文阅读教学对想象力的培养在这个阶段中就显得尤为重要。

一.小学语文阅读教学现状及隐患

（一）阅读教学的现状

1.    阅读教学理念功利化

在我国现行教育制度的评价模式中，是否进入名牌大学成为众多家长及学校认定学习有没有成果的一个最重要标准。从而导致教学理念的功利化，在阅读教学中的弊端例如：偏重知识记忆和解题技巧的内容，忽略阅读教学中文章的美感，造成死记硬背机械训练充斥着教学课堂。

2.    阅读教学过程模式化

小学语文课堂阅读教学中，教师大多数走的还是第一步读课文划分自然段，然后划分层次，再说明主要内容，最后提炼中心思想，背诵……这样的老路子，很轻易的忽略了学生的创造性和个体差异性，也养成学生重“听”不重“说”，重“读”不重“想”的坏习惯。

3. 评价标准化

《新课程与课程整合》为我们展示了一个很好的例子，教师问：“雪化了变成什么？”有一学生回答说：“变成了春天”，但是标准答案是水，所以说无论他的答案多么具有诗意，最终还是被判错了。正所谓“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”，作为文章的读者—学生，也应该有自己对文章、字词的独特理解和看法。

（二）阅读教学的隐患

1.    失去了教学的生活意义

学生的学习本来就是为了将来有更好的生活，而目前的教学让家长、教师及学生只把目光放在高考上，放在名牌大学上，放在应试教育中，既不切合实际，也不与生活相结合。而空洞机械的做题、练题，丧失了原有的教学目的。

2.    限制了学生的思维发展

小学生低年级向高年级成长过程中，具体形象思维向抽象思维过渡，而统一标准的答案在这个时候对学生的思维有压制作用，学生常常不会再想什么是正确的答案而只去想哪个才是标准答案，可常常标准答案并不是正确的或者唯一的答案，这点在阅读教学中尤为体现。

3.    压抑了学生的个性

课标中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的认知。”教师教学中采用的环环相扣，根据统一教案把学生引入到同一的程序之中，这样怎么能让学生成为课堂的真正主人呢？

二.在阅读教学中培养学生想象力的方法

如何重新拾起阅读教学的生活意义？如何拓展学生的思维发展和视野？如何促进学生的个性健康发展？想象力正是关键。

1.    营造和谐的课堂氛围，提供想象空间

学生在紧张严肃的课堂气氛中效果远远比不上在和谐愉悦的课堂气氛中的学习效果。前者是被动学习，后者是主动学习。教师是课堂的总导演，可以营造一个和谐的课堂氛围，学生便不会产生厌学的情绪。教师要在阅读教学中，利用幽默的语言艺术去创设出新颖别致，生动有趣的情境，才能营造出和谐愉悦的课堂氛围，从而提高学生的课堂学习兴趣。例如在《晏子使楚》的课文教学中，教师如果设置一个情景提供一个想象空间，让学生来自己分角色扮演，学生就会自觉的通过想象力捕捉文字间的情感，比如楚王开始的奸诈和后来的尴尬，晏子的聪慧和爱国。这些是教师直接告诉学生达不到的。

2.    充分掌握阅读材料，寻找想象力的突破口

教师作为课堂的“总导演”，应该将阅读材料这一“剧本”充分掌握分析，从文章的不同着重点，如：词语、句子、主旨句、人物语言、描写的人物动作等中，寻找发掘出有价值的，可以丰富学生思维的资料来启发学生的想象力。例如在朱自清的《背影》中2通过“穿着-蹒跚的走-探下身去-攀着栏杆-两脚缩上去-身体微向左倾”这几个朴实简单的动作细微描写体现了一位父亲对于儿子的关怀。教师引导学生阅读这些人物动作，体会作者用朴实的文字，生动勾画了父亲的形象，传神的将当时情景再现眼前，从而让学生再造想象。

3.    增加表象，扩展想象空间

教师要为学生明确指出在阅读中积累的重要性。3“创造性想象的程度与水平主要由表象的数量与质量决定。教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。”学生知识越充实，词语积累越完备，形象认识就越丰富,从而实现了表象的积累，想象力的丰富。学生想象的空间取决于表象储备的多少。积累表象以感知为基础，没有感知，表象就不可能形成，教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象具有概括性，就越能发现规律性知识。但是，丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。

4.注意阶段性，要循序渐进

课标中将九年义务制教学划分为四个学段，每个学段都有不同的阅读要求，体现了对阅读教学的阶段性，这一阶段学生处于启蒙教育阶段，刚刚开始接受系统的教育，学习系统的科学知识。就小学语文的阅读教学来看，字词是阅读的起点和基础。由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，需要教师提供直观形象的情景等，让学生更易理解，更易接受。教师要引导小学生积极主动地阅读，通过直观形象的场景使学生达到获取材料中有用的资料和培养学生想象力的目的。

5.合理导向，不宜过宽不宜过窄

教师在阅读教学中的导向作用体现在两个方面：一激发学生思维的意识，让学生展开想象，二合理限制，不宜让学生偏离阅读教学内容，让学生在一个可控的环境里，也不宜过分限制学生思维，对学生思维偏离教学内容时，不应加以阻止，而应该引导学生回到教学内容中。

6.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考

一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比，不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动的展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。

7.教导学生用想象力勾勒画面，融入文章的情境之中，指导学生鲜活文章中的主人公，把握情节，置身于阅读材料之中，体会作者的感受

在语文阅读教学过程中，根据小学生思想活跃，对新奇刺激和新鲜事儿有强烈好奇心和探究心的特点，精心设置恰当的情景，会起到事半功倍的效果。教师合理运用感情与语言，创设情境，可以使学生消除对阅读材料空间和时间的隔阂，更加直观简单的体会到文章的意境，从而理解作者感受，也积累了表象丰富了想象力。