我国少年儿童基本上都在进行维持性学习。多年来,由后现代化所带动的青少年不断增长的求学需求与我国高度教育规模偏小的矛盾始终没有得到很好的解决,“升学教育”越演越烈。一些学校把升学率的高低作为衡量教育质量的惟一标准,家长也把孩子能否上大学作为有没有“出息”的标志,中小学生被这个沉重的包袱压的喘不过气来,无暇顾及自己的兴趣、爱好和特长的发展,造成思

维呆板、知识面狭窄、动手能力不强、分析和解决问题的能力差,扼杀了他们创造心理的发展。

以研究智力结构(SOI)和创造性思维而闻名的美国心理学家吉尔福特(Guiford)参照其智力结构模型对创造性思维做出了明确的界说,认为创造性思维的核心是发散思维。发散思维作为创造能力的重要组成部分,它是培养学生创新意识的关键。21世纪的数学教育,应当以注重学生良好个性品质和创新思维的培养为根本目标。因此,在小学数学教学中,教师应当把这一思想贯穿在教学的始终,要有意识、有目的地充分应用各种方式对学生进行发散思维的训练,并着重体现在训练学生发散思维的流畅性、变通性和独创性及各方面。

利用发散思维,人们可以从不同的角度去阐明事件及其变故的原因,对某些现象、情况做出多种解释。利用发散思维,人们可以对发散出来的新信息、新解释一条一条地进行分析研究,进行比较鉴别,从而去伪存真,去粗取精,找到正确的思维结果。

以夏天纳凉为例,运用发散思维,便可设想出各种不同的方式:可以到室外吹自然风,比如树荫下、小河边、海岸边、高山上等等;也可以扇扇子,用蒲扇、折扇、书或其他物品做扇子;另外还可以开电扇,电扇可以用吊扇、落地扇、台风扇等;当然还可以应用空调设备。我们根据这些发散思维的输出,然后根据可能的条件,采取某一种方法。

发散思维着眼于探索未知事物,面向未来世界,人们在从事创造活动时,可以提出许多设想,创造者的想象力越强,知识面越广,设想就越多,创造活动成功的因素也就越多。

“抓住机会迎接挑战”正成为许多有识之士的共同呼声,智力、创造能力是适应未来挑战的基本能力,只有在数学教育中加强智力和创造能力的培养,才能使我国青少年在世界挑战中不失机会,使中华民族立于不败之地。