《让孩子们心里的琴弦响起来》读后感

   每个孩子的心灵，都是一架琴。能否弹出诗一样美妙的琴音，教师的引导思维起着举足轻重的作用。

一直以来，我们的做法就是灌输，然后要求学生记忆。目的很明确，就是希望学生举一反三，学习一篇美文，借鉴一篇美文，就可以写出N篇美文来。但我们收到的效果往往有悖初衷。面对要论说的对象，学生常常思维空洞，表达苍白，内容雷同，缺乏新意，等等等等。出了这样的问题，我们又要求学生做更多的记忆，以为更多的积累可以帮助学生更好地表达。这样就陷入了一个怪圈，教师施压，学生逆反；教师越施压，学生越逆反。结果只能事与愿违。

   问题的结症到底在哪里？读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之后，我如梦初醒：原来我们丢了最根本的东西！亲身体会，才会情出自然；真情实意，才会感人至深。

 《给教师的建议》的理论和做法是：“带领学生到果园、树林、河岸边和田野里去，课本就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。每出去参观一次，就把这大自然的‘书’读上一页。学生通过亲身体验去认识事物跟要表述的‘词’之间的深刻联系。”因此，“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。他们是用感官来感知‘词’，把这个‘词’与意识里储存的画面结合起来，因而深刻地感觉到“词”的情感色彩，形成意识中带有深刻个性的东西。”由此“所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。”

    深入理解这段话之后我明白，苏霍姆林斯基的这一理论可以归结为一句，就是“实践出真知。”

   之后，我常常创造机会带着学生到野外去，到我们的大自然课堂里去。我想，教师的任务的确不仅仅在于传道授业解惑，从某种意义上说，更在于引导，引导学生走上正确的丰富多彩的思维之路。这种思维的来源就是实践，让学生0距离接触要描绘的‘词’，写出他们真实的感受。在大自然的怀抱里，学生们的情绪轻松愉快，思维积极活跃，往往取得事半功倍的效果。

   比如有一次我要求学生做有关于“希望”的文章。我不要求学生马上上交，而是给他们足够的时间观察、感受。我组织学生们到室外去，也鼓励他们在自由的时间里自己去体会。几天后，学生们的作业交上来了，他们的理解丰富多彩，令人激动：有的写刚出生的小牛在妈妈的舔舐下踉跄站立，说生命的延续是希望的代言；有的写晨光里每天带着小孙孙跑步的老爷爷，老的鹤发童颜，小的蹒跚可爱，说能把上一代的精神传承给下一代，就是在播种希望；有的写他们眼里的春天，并联系到了旭日阳刚《春天里》的成功，说严冬的洗礼是阳春的序幕，艰苦的打拼是希望的萌芽……每一篇文章无论简单明了的，还是寓意深刻的，都让人感到思维的生动，情感的真切，一改从前的刻意模仿，生搬硬套，平平泛泛，死气沉沉。这无疑也给了我一种力量，我感觉我正在弹响孩子们心中久闲的琴。这是一项多么有意义的事业！

    然后，在总结课上，我对孩子们说，我带你们到大自然去，是在教会你们观察、思考、联想和联系。我们不可能每次都出去体验，将来到社会上，也不可能每件事情都有机会先去体验。所以现在我们要学会观察，积极积累，这样当面对要表述的对象时，我们才能结合生活的经验进行联系，从而更加准确和有力地表达。这也是生活的一种能力。以此类推，万事万物，都需要我们的观察、体验、思考、领悟、总结、完善、提高......你们每个人的心中都有一架琴，不要闲置它，不要让它落满灰尘，而要让它弹奏出各种各样美妙的乐曲。今天我只是弹响你们的一个音符，希望明天，明天的明天，你们能够接着弹好余下的所有音符......

    这样，在苏霍姆林斯基《给教师的建议》的启发下，我正在逐步地让我的课“活”起来。我希望我教给学生的，不仅仅是书面上的唐诗宋词，定义原理，更有做人的理念和技能。我知道，任何经验都不是照搬，即便穿别人的鞋，也要走自己的路。但我认为，《给教师的建议》就像一双神奇的手，在我们拨响学生们的琴弦的同时，这双手也拨响了我们教师的心灵之弦，它让我们的心一直在灵动，在寻找启迪和引导学生的灵感。