开封市金明小学

教研信息

第二期

---------教务处主办---------

（ 2012年3月20日）

工作回顾

1、教材分析考试优秀备课组情况：

   ① 语文备课组有：四年级语文组  三年级语文组  五年级语文组

   ② 数学备课组有：一年级数学组  三年级数学组  六年级数学组

2、教材分析考试优秀教师情况：

   ① 语文老师有：黄菲雅  陈  爽  李培霞  刘  艳  乔咏梅  申  琳  程艳荣

 董  楠  丁  英  孙趁华  李婉青  侯  璐  张  芳  李  俊

 田  华  郭  莹  拜  然  王新景  杨云霞

   ② 数学老师有：王  俊  王  念  王中秀  张  瑞  陈新月  郭  朋  李  丹

                  吕灵茹  张  芳  邹  红  霍明明  李  琳

3、金明小学读书交流活动优秀博文：

教师姓名	博文名称
辛慧君	你幸福了吗
李萍	我读《明朝的那些事儿》
金萍	《人生的四大秘密》—快乐的秘密读后感
张景文	我读《步步惊心》
狄昕颖	窗边小豆豆
张芳（语文）	幸福的秘密花园
赵欣	《我的村庄》读刘亮程的《一个人的村庄》
贾桂艳	心的旅程
宋锐	《好妈妈胜过好老师》读后感
强海霞	历经磨难终成正果
杨云霞	读《贝贝熊系列丛书》
樊素英	《卡尔威特的教育》读后感
王敬英	《于丹论语心得》读后感
陶文	《教育的理想和信念》读后感
王贺	辛勤耕作自然丰收满园
王静	读《老课本  新阅读》有感
王激敏	《魏书生教育教学艺术》读后感
徐琳	读《请给孩子松绑》
刘爽	那些曾经的民俗
董争	《人生之道》读后感
崔兵	读《康熙王朝》
谢济鸿	做个好妈妈其实很容易
付珂	读《好父母教育好孩子》有感

4、博文评选活动优秀评委：三年级数学组  综合二组   五年级语文组  一年级数学组  六年级数学组  一年级语文组   音乐组

 

前沿信息

金明小学各学科学生学习习惯专项抽查评比方案

一、指导思想

落实课堂常规，加强学生学习习惯的培养。各学科课堂教学中教师都要规范学生的坐姿、站姿、写姿、跑走、听讲、举手、发言、朗诵、交流、记笔记等学习习惯，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。

二、领导小组：

组  长：李智慧

副组长：庄建新   秦渝

小组成员：牛驭  苏洁琼  王新红  聂卫东  张可  王静  强海霞  高晶波 

三、具体安排

学科	检查方式	检查项目
语文	抽查朗读课文	坐姿，朗读
	提问	发言、举手、习惯
数学	课堂练习和演板	坐姿，写姿，思维的习惯，演草的习惯，合理使用工具的习惯
外语	听写单词	坐姿，写姿，写字速度与质量，听讲的习惯
	情景对话练习	站姿，坐姿，发言的习惯，听讲的习惯
思品	提问	坐姿，发言、听讲的习惯
体育	队列练习	站姿，走姿，跑姿，听讲的习惯
音乐	唱歌	考察学生坐姿、气息、发声、咬字吐字、表情。
	音乐欣赏	考察学生静听的习惯，举手发言、描述感受、记录知识点。
美术	学生绘画及操作	课前准备、工具的使用、握笔姿势、绘画坐姿、卫生习惯
科学	实验操作	分工合作、自主探究、表达倾听、观察、动手习惯
微机	上机操作	听讲，发言，合作，操作的习惯
劳技	手工制作	课前准备、工具的使用、卫生习惯

备注：抽查时间为五月底。一位教师抽查一个教学班的情况。

 

2012年开封市教研室数学学科会议精神

王静

二月二十八日下午，开封市基础教研室召开了2011—2012年度第二学期第一次数学工作会议，现将会议精神反馈给大家。

新学期，大的数学工作有两项：

1、每位教师要仔细研读新课标，各校要做好新课标的研究、宣传工作。

2、各校抓好数学基础教研工作。

本学期安排了四项教学活动：

1、组织参加河南省数学优质课活动。

2、组织参加河南省小学数学教育教学优秀论文、优秀教学课件及优秀小论文评选活动。

3、六月底举行开封市小学数学有效作业及作业有效设计评比交流活动。

4、做好下学期数学教师素养大赛之现场教学设计大赛选拔工作。

开学初，教研室老师进行了各区县及市属学校的巡课活动，此次会议还针对听评课活动进行了反馈并提出了建议：

1、知识点要有效整合，恰当合理的安排重点，分散难点。

2、双基教学常抓不懈。

3、新授课的教学注意把学生的基础知识夯实后，再往纵深练习发展。

4、传统的口算卡片、学具不要丢弃，注意保管、传承。

5、培养学生良好的学习习惯。

作为开封市教育教学的指导者、带动者，教研室所传达的会议精神，肯定具有很强的方向性，值得我们认真领会、学习。

针对教研室传达的会议精神，我校认真领会。本学期教育教学的重中之重是学习新课标，领会新课标精神，教学实施中要把课标的理念变得可操作。

开学初，我校的教研活动就走到了前列。首先是自学课标，对比新老课标找不同，接着学校又请来教研室专家解读新课标，老师们做了认真的记录。学习是一个循序渐进的过程，为了使老师们更清楚的辨析课标发生了哪些变化，现推荐一篇文章供大家学习、领悟。

《修订后的数学课标变了什么》

修订后的数学课标保持了实验稿的基本结构，但对理念、目标、内容等作了一些重要的修订。

对数学的意义及课程性质作了修订

修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展”。

数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

重新阐述了数学课程的基本理念

将实验稿6条基本理念中关于数学学习和数学教学两条合并成一条，变成5条基本理念。关于数学课程与教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

提出了“四基”目标

课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”

梳理了10个核心概念

课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。

体例与结构的变化

在“前言”部分除修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，还增加了“数学课程的性质”。

整合3个学段的实施建议，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用的建议。

将“行为动词”和“案例”等统一放入附录。

课程内容结构上的变化

“数与代数”部分在内容结构上没有变化。“图形与几何”部分第一、二学段内容结构没有变化。第三学段，将原来的4个部分调整为3个部分，第三部分中的“图形的性质”基本上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。

“统计与概率”内容结构作了较大调整，使3个学段内容学习的层次性更加明确。

“综合与实践”内容作了较大修改，明确综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

第一学段具体内容的修改

第一学段内容总体上修改不大，增删内容大致相当，数与代数内容略有增加，统计与概率内容有明显减少。

统计与概率等内容适当降低难度：第一学段统计与概率领域内容大幅减少，由原来的11条具体要求减少为现在的3条。对于统计内容也降低了难度，平均数、条形统计图等内容也移到第二学段学习。

增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多位数”，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。

调整的内容包括：估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点，一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段。

在第一学段增加“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”，第一学段认识小括号，在第二学段认识中括号。“结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米、分米、米，能进行简单的单位换算”。增加了分米的认识，将千米、公顷的认识移到第二学段，并降低了要求。

第二学段具体内容修改

统计与概率等内容适当降低难度。第二学段统计与概率内容，删除了中数、中位数的内容和“能设计统计活动，检验某些预测；初步体会数据可能产生误导”。还有一些在表述方式和具体要求上作了一些调整。一是强调了在搜集数据中运用适当的方法：“会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据”。二是调整了对可能性的要求，对于可能性要求“列出简单随机现象中所有可能发生的结果”，与原来的要求相比相对降低了。

删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一。

增加或调整的内容主要包括：增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。增加这一要求，为小学数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础。

增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。增加“了解圆的周长与直径的比为定值”，强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率。

第三学段具体内容的调整

第三学段4个领域中一些具体内容的变化主要表现在：一是删除了一些条目，二是新增了一些内容，三是对相同内容的要求不同。

删除的主要内容：数与代数领域删除了“能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断”，“了解有效数字的概念”，“能够根据具体问题中的数量关系”，“列出一元一次不等式组”，“解决简单的问题”。图形与几何领域删除了关于梯形、等腰梯形的相关要求，探索并了解圆与圆的位置关系，关于影子、视点、视角、盲区等内容，对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏，关于镜面对称的要求，等腰梯形的性质和判定定理等内容。统计与概率领域删除了会计算极差、会画频数折线图等内容。

增加的内容包括两个部分，一个是必学内容，一个是选学内容。

增加的必学内容主要有：数与代数领域包括知道｜a｜的含义（这里a表示有理数），最简二次根式和最简分式的概念，能进行简单的整式乘法运算（一次式与二次式相乘），能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等，会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式。图形与几何领域增加的内容包括：会比较线段的大小，理解线段的和、差以及线段中点的意义；了解平行于同一条直线的两条直线平行；会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类；了解并证明圆内接四边形的对角互补；了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系；过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形。统计与概率领域增加的内容包括：能用计算器处理较为复杂的数据；理解平均数的意义，能计算中位数、众数。

增加的选学内容主要有：数与代数领域的能解简单的三元一次方程组，了解一元二次方程的根与系数的关系，知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。图形与几何领域的了解相似三角形判定定理的证明，探索并证明垂径定理，探索并证明切线长定理等。选学内容的设置，就是希望为一些有兴趣、有能力而且有愿望的学生进一步探索、学习的，这些内容不要求面对所有学生。

面对修订后的课标，我们在课标实施过程中应该注意哪些问题？课标修订组组长史宁中教授谈到：教师在教学时，不要直接给学生讲道理，应该更多地让学生利用尝试的方法找到答案，然后让学生进行归纳，这是培养学生创新思维的重要途径，利用这样的教学方法实现数学教育的理念。现在数学教学中存在的一个很大问题，就是强调熟练，其实数学是需要思考的，在数学评价上应倡导三点：1、做对就好，不要求解题速度。

2、重点看学生对公式与概念本身是否理解，让学生学会举一反三。3、对于推理，过去我们都是格式化，其实只要逻辑清楚，符合人的正常思维即可。

教师得学会思考问题，面对修订后的课标，要真正理解数学教育价值是什么？只要我们抓住根本性问题去研究、实施，相信我们新学期的教育教学工作会再上新台阶！

 

新课程理念下高效数学课堂教学的思考与实践

---首届全国小学数学教学论坛杂记

李琳  梁芳

近几年来，随着我国素质教育的全面推进，小学数学教学方法改革的浪潮方兴未艾、异彩纷呈。适合我国小学数学素质教育的新教法、新模式正在不断涌现。为了吐故纳新，博采众长，提高数学课堂教学的实效性，首届全国小学数学教学论坛在北京召开，我与李琳老师有幸参加了本次论坛。

出席本次论坛的嘉宾有中国科学院王元院士，基础教育课程教材发展中心曹志祥副主任，教育部基础教育二司乔玉全处长以及《中小学数学》杂志社方运加主编。与会期间，81岁高龄的王元院士结合自身的经历及教育现状对孔子“有教无类”“因材施教”的教育思想提出了自己的理解，并和与会教师分享了他做教师的感悟与收获。曹志祥主任与乔玉全处长也分别就教育体制及教师在教学中的困惑提出了自己的看法，并解读了当前小学教育改革的趋势。

本次论坛内容丰富，形式多样。专家报告、名师展示、现场教学观摩，说课比赛等等，其目的都是为了提高课堂教学的实效性，不断探索教学规律，关注小学数学教师在新课程实施的过程中遇到的困难与问题，同时也为教学一线的教师提供了展示交流与学习的平台，促进了教师的专业成长。主论坛的核心是“小学数学如何培养学生探索性学习的能力”。首都师范大学教授、《中小学数学》杂志社方运加主编以及小学数学特级教师田立莉分别作了《用科学的方法研究数学教学》、《实施差异教学，构建和谐课堂》的重要演讲。平行论坛则是围绕《新理念下的高效课堂教学的思考与实践》以及《小学数学课堂教学设计的有效性》展开。

本次论坛特邀全国小学数学教学名家吴正宪，华应龙，田立莉老师做了专题讲座及现场观摩课。有幸聆听了吴正宪老师关于《如何做好有效的教学设计》的讲座。吴老师从教学设计的意义，教学设计的内容，怎样才能进行有效的教学设计等方面进行了精彩的讲解，并谈了自己的儿童教育观。吴老师认为：有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。而有效教学目标的确定则来自于对学生、教材、课堂的三读懂。“三读懂”是有效进行教学设计的重要基础。所谓“三读懂”是指要真正的读懂学生，真正地读懂教材，真正的读懂课堂。

⒈用心地去读懂学生，直面学生现实，与学生进行情感的碰撞，人格的沟通。

教师在读懂学生时，要关注学生已有的知识经验。作为智慧的教师，要教给学生听的懂的数学，要尊重、理解、善待学生，让每一个学生在课堂上获得尊严，充分相信学生，开发学生的潜能，包容学生的错误，因为学习的过程本省就是“试误”的过程。作为教师我们要明白：数学教学不是简单的“1＋2=3”的知识传授，它是师生生命中的重要经历。教师将担负起启迪智慧，完善人格，为儿童一生的可持续发展奠基的作用。

2.专业地去读懂教材，整体把握教材。

教师要精心预设，准确的把握教材，有效的开发资源。在读教材的时候，不但要读懂前后知识的联系，同时也要横向把握教材，同一知识内容，可以参看不同的版本，例如：我们使用的是人教版教材的同时，可以参看苏教版，华东师大版等等。看教材的设计哪一种与学生的联系更为密切，要能动地去使用教材，有条件还可以横向地把握国外的教学动态。例如：我们在讲估算后，习题是这样设计的。妈妈买以下五种商品，估计一下妈妈带200元钱够不够。学生只要看见估计，大约就用估算，从字面去识别。而国外有关估算内容是这样设计的，下列哪种方法用估算比较合适。1、售货员在输入价格时。2、售货员告诉顾客应付多少钱时。3、妈妈想确认5美元够不够的时候。这样的问题情境是先让学生选择方法，再进行估算，培养了孩子决策的能力，而不是拘泥于关注某些字眼。如此整体的去把握教材，关注各方面教育动态，我们才能做出高效的课堂设计。

⒊智慧地去读懂课堂，营造动态生成的课堂。

课堂教学活动面对着不同个性的生命体，是充满活力的动态生成过程，教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。教师要智慧地读懂课堂，智慧的课堂不能没有思考，没有生成。教师要关注生成，宽容地接纳生成，理智地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。智慧的课堂不仅生成知识，而且生成思想，生成健康的人格，因此教师要善于在学生人格成长过程中烙下数学印。例如：华老师在讲《分数的意义》一课时，大头儿子将领带对折三次后，量了七次正好将沙发量完，每量一次的长度是领带的几分之几呢，这是有的同学说是1/6，有的同学说1/8，其实这两个答案都是知识的生成，对孩子来说，都是思考后的答案，如何机智的筛选生成呢，华老师让学生动手折纸，从而直观而正确的指导了学生知识的生成。又如：在圈一圈中，华老师让学生圈出四分之三，验证答案时出现了两个答案有的圈了九个，有的圈出六个，争执不下。这次争执其实是华老师预设的一个局，给出的总数是不一样多的，那个答案都没错。学生在争执中建构着知识，即使同一个分数，由于整体也就是“单位1”的不同，出现的结果也是不同的。同时在争执中也生成了思想。“只要是自己认真思考了，要敢于坚持”“当听到和自己不一样的声音时，自己不一定是错的，别人也不一定是错的，要站在别人的角度想一想”。故我们认为没有设计的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂将是不精彩的。

本次论坛我们还听了著名教师华应龙，田立莉老师的现场观摩课。由于吴正宪老师日程安排太满，原定听她的《搭配》一课也没听上。两位名师分别讲了《分数的意义》《体积与容积》，两节课的突出特点是在玩中学，课堂气氛轻松，注重学生知识的建构与生成过程，充分体现学生的主体作用。例如田老师在一上课就让学生看现场所有的教师，并问学生什么叫所有所有，就是每一个，全部，尽可能的多的意思，其实孩子在轻松的氛围中已经对“物体所占空间的大小”中的关键词“所占”有了一定的了解，轻松的氛围中学生建构着知识。又如华老师在一上课就告诉学生，自己反应比较迟钝，其意就是要学生尽可能的多说，尽可能的大胆说，老师不给结论，而让学生自己在交流与澄清中建构与生成知识。课后华老师还就《分数的意义》一课的教学设计做了诠释，他说自己在做这节课时也有很多的困惑，例如分数究竟是什么，分数单位又是怎么回事。查阅资料，翻看文献，苦苦思索，终于在纠结的过程中得出了自己的感悟:分数是什么，分数就是一个先分后数的数,同时在平均分的过程中就产生了分数单位。最后华老师告诉大家，他的教学之路也是一个探索与研究的过程，在这个过程也有困惑与纠结，但是经过努力探索，最后总是有所收获的。也因此，华老师才成为了名师。

北京市石景山区海特花园小学在本次论坛上推出三节小班观摩课。《元角分的认识》《复习折线统计图》《笔算除法》。以三年级的《笔算除法》为例：教师从植树活动的情景图引入笔算除法。例1：两个班共植树42棵，平均每班植树多少棵？然后提出合作要求：1、两人一组，一人动手分小棒，一人用竖式把分的过程表示出来2、小组内说一说你们是如何做的。教师巡视指导。学生汇报，在实物投影上展示。有先分整捆的，有先分零头的，分法不同，列出的竖式也不同，孩子们都可以用竖式把自己的分的方法体现出来，然后教师把提前预设的情况通过演示课件让学生看的更清楚，然后比较列出的竖式，哪一个能体现分的过程，并且比较方便实用。学生通过参与活动，通过比较，对正确、简洁、规范的竖式才会有较深的理解。然后出示例2：两个班分52棵树，平均每班植树多少棵？合作要求：1、两人合作试着用竖式计算，如果有问题，可以再用小棒分。2、小组内说一说怎么做的。完成后学生利用实物投影演示，可以直接列出竖式，边列竖式边讲解平均分的过程。最后合作小结笔算除法的方法步骤。本节课突出特点是充分体现了学生的合作与探究，让学生独立思考，动手操作，亲历了数学化过程。但是课后他们也提出了自己的困惑：学生兴趣高，课堂参与度深，参与时间长。然而整个探究过程占用大量课堂时间，使课堂缺乏了必要的知识巩固与练习，教师还要再找时间做相应的巩固练习与变式练习。联系我们的大班额教学，感觉到我们的数学课堂在学生知识建构的过程中，由于课时有限，探究程度还不够深入。但是我们的课堂结构是完整的，至少在当前教育体制的背景下是有其生存理由的，如果能在知识的建构与生成上再深入的落实一下，解决了建构与高效之间的矛盾，那么我们的课堂将是科学而高效的。 

除了名师名家的专题讲座、现场展示外，本次平行论坛中的《新理念下的高效课堂教学的思考与实践》以及《小学数学课堂教学设计的有效性》更是百花齐放，百家争鸣。“点燃兴趣，构建灵动课堂”“改变与人模式，实现高效课堂”“高效课堂教学从关注学生良好学习习惯的培养开始”“实施有效提问，创造高效课堂”等等，各地一线教师将自己的潜心研究的科研成果借助这个平台进行了展示与交流。同时有近百名一线数学教师参加了本次论坛的现场说课比赛，并取得了优异的成绩。丰富的论坛内容使与会所有教师受益匪浅，相信大家在本次论坛中收获的不仅是新的教育理念，新的教学模式，而且对今后如何践行新理念，实现数学课堂教学的最优化都会起到了很好的指导作用。

 

站得高，看得远，走得快

刘   艳

自从学校领导推荐我参加市教研室的听课活动，我的心就悬了起来，先与师傅张景文老师商议了教学内容和总体教学思路，接着又不谋而合地认为我应该自己准备一节课迎接挑战，于是“破釜沉舟，连战三日”。最后展示于学校领导和教研员面前，经过反思总结，自觉受益匪浅，总体认识到：要想做一个不断提高的教师，应该着力避免眼界狭窄、思路单一，而是要心怀高远，身体力行，这样才能  站得高，看得远，走得快。

结合本次随堂课的实际，具体有以下收获：

一、站在整个学科的高度

二年级学段古诗的学习除了了解大意和个别词之外，重点还是想办法让学生读出节奏美和韵律美。如果我在指导朗读时能为孩子提出更加具体的要求，如：欣赏音频朗读、配乐朗读等；如果关注的不是孩子读诗的遍数，而是读诗的质量；如果能在了解整个小学阶段的各个阶段的不同要求，或许就会很自然地想到怎样改进教学手段。

二、站在人的发展的高度

在教学本课时，是不是就是讲完本课的既定内容即可，是不是把课文后资料让同学们记住就好呢？答案当然是否定的，王晨星老师的建议让我关注到了容易被忽视的细节：教师可以看着手表，用计时的方式让孩子尽量记住较多的信息资料，这种瞬时记忆是能够激发学生的高度注意和兴趣的，而且极易操作。

三、站在思维发展的高度

新课程要求每堂课都必须有写得内容，长此以往必将使学生有厌烦之感，那教师就应想尽办法让孩子喜欢写字。在写字之前，再次计时，看看谁能够一次说明有几类结构，分别都有哪些字？这是在锻炼孩子分类的理性思维，我们的目标不是在于能灌输给孩子多少知识，而是要教给他们方法，锻炼思维的发展。

没有做不到的，只有想不到的！当思想观念发生变化的时候，行动才有可能接近理想。教师的不少工作内容属于重复繁杂的，但创新和开阔视野是唯一保持进步的方法。语文教学是面向未来的事业，语文教学有其独特的人文追求，每一个普通语文教师都有自己的信念，信念也决定着语文教师专业生命的质量，有坚定而崇高信念的普通语文教师也一定会走得很远。正如庄建新副校长所说：“当一个教师站得高了，看得远了，至于改变那些教学方法和手段就比较容易了，也只有不断开阔视野，放宽思路，秉承大语文的教学观念，教师才能进步得更快！