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(2012-03-02 15:18:44)
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杂谈 |
分类： 教研动态 |
《小学生作业量适度性研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题界定：我们认为小学生作业量适度是指遵循小学语文课标规定的、教材安排的相关要求结合孩子年龄、能力等特点，布置给不同学生不同内容、不同要求、不同量的形式多样的，涵盖“听说读写、图画实践”等多种方式的不影响学生身心健康的，符合孩子心理规律的适度性作业。
研究目标：本课题的研究主要是针对如何能在减轻学生课业负担的前提下进行有效的作业练习，以切实提高学生的学习语文的能力，在语文作业设计的形式、内容、方法，作业布置的时间、适量等方面能有所革新。
研究内容：一是调查了解学生当前作业完成的情况、时间、有效性，问卷调查学生及家长对“适度性作业”的想法、建议；二是分析造成学生厌写作业的原因，研究老师布置作业的形式与内容，提出解决问题的建议；三是探索适高年级学生心理特点的、喜闻乐见的作业形式与内容；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情况
1、在理论学习中不断实践。
我们课题研究小组结合学校高效课堂的大环境，通过每周的教研时间积极探讨教学的重难点，讨论交流各类教育杂志上关于作业设计的文章，集体备课设计作业。通过博客网站写自己上课反思、课题研究案例和心得体会。在学校的作业展览中，我们小组设计的预习资料库、特色小报、作文集、综合实践活动集、读书笔记卡（图片资料见附件一）受到了学生的喜欢，老师的好评。
2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生实际作业现状、家长对孩子作业的期待。通过调查整理适合孩子兴趣的，能敦促孩子养成良好作业习惯的适度的作业设计。
3、互相交流、服务学生、共同进步。
我们配合学校“同课异教”活动，一起上同一节课，设计一课的作业。同时调查学生上课的听讲状态，作业完成的情况。通过大家一起研讨，进行科学调研，进而总结出高效的作业，然后重新整合反思“小学生作业量适度性”的“适度”的标准，以便于寄予老师们一个可操作的量化的标准，可借鉴的形式、方法。
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）形成“小学生作业量适度性研究”调查报告。（见附件二）
（2）我们认为“小学生作业量过度”的原因有：①教师教学重难点把握不准确，使得作业布置不能突出重难点。②没有关注学生的个体差异，造成难写的作业学困生疲于奔命，好写的作业优等生浪费精力。③形式单一，不足以调动学生的兴趣，不能培养学生研究问题的能力。
（3）我们初步提出的解决策略有：①加强备课教研，听课评课，力求使每个老师都能把握好教材重难点，探索高效的课堂。②分层次作业，敢于放手，根据学生差异适当调整作业完成情况。③加强各方面的交流学习，了解更多作业形式，争取作业能有创造性。
（4）案例：拜然老师撰写论文《作业可以这样留》并积极在本年级博客发表。课例：拜然老师执教《少年闰土》或市一等奖。杨云霞执教的综合性学习“轻叩诗歌的大门”在校优秀课堂观摩。教学反思：辛慧君老师《同课异教异彩纷呈受益无穷》。简讯：辛慧君老师的多篇课题研究简讯在市教研室网站发表。（见附件三）
2、实践成果
（1）提高了学生作业书写的兴趣和质量，丰富了学生的生活，锻炼了学生的探究能力，使作业成为了课堂的有效补充，而不是学生的课业负担。
（2）提高了教师研究的能力，使得教师能更加认真地研究教材，把握教材的重难点，提高了课堂教学的效率，增强了对学生的了解。适度的丰富的作业设计，解决了一些历史性的师生矛盾，使得教师乐教，学生乐学。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师学习了已有新的教学模式，但是面对不同的课型，已有的习惯，不容易超越，需要有意识地慢慢改变。
2、我们觉得课堂教学的精讲精练与学生作业适度性研究是相辅相成的，所以课堂教学、课堂练习和家庭作业的关系问题还需要认真研究。
3、解放思想，减少机械性作业，增加创造性作业需要我们教师的魄力，更需要不断地学习新的作业形式和内容，这要求我们从繁琐的工作中挤出时间进行研究。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习和各种特色作业的形式,改变教师的教学观念，以期望有所突破。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。了解现代学生的特点，留符合学生心理的有特色的作业。
3、继续深入系统的开展课题研究，认真备课，备教学过程、备作业设计。
4、加强集体备课的力度。每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究不同的作业形式。 每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。进行班与班的作业交流与监督。
6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
附件 一
附件二：
开封市教育科学“十二五”规划2011年课题
开 题 报 告
一、课题提出的背景和意义
1990年2月15日，国家教委关于重申贯彻《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》特别强调指出“要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到：一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。学校和班主任教师应负责控制和调节学生每日的课外作业总量。”2000 年年初，教育部又发出的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中又强调“规定”。从“规定”1988年颁布至今已经有22年的时间了，有许多教育专家、一线老师对小学生作业量进行研究，这方面的论述、论著也有很多，如：于永正老师的《名师作业设计经验》、朱宝娜《谈谈作业形式的优化》、邹强《国外家庭作业研究及其启示》、宋秋前《有效作业的实施策略》、(美)哈里斯·库帕《美国中小学家庭作业研究》等。但是小学生课业负担重的问题仍旧存在。翻开学生的作业记录本我们不难看到各种练习册、试卷、阅读和笔记、写字、作文等分门别类的不同作业要求。课改以来，虽然老师们想尽办法少留作业、精讲精练，但是国家规定的作业时间还是一超再超。预习、背诵、读书、收集资料等等看似不用写的作业，学生真正认真完成，外加书面写的作业也需要大量的课余时间。教学任务重，压力大，老师为了提高孩子的学习成绩也是百费周折、费尽心思。但是，我们还是看到有些学生因睡眠不足，精神萎靡地开始新的一天；还有些学习能力差的学生因不能够完成老师留的各项作业在新的一天为补作业疲于奔命。这样长期以往就形成了个别学生的作业拖拉、听讲不专心、厌学情绪严重，更使得大多学生因作业量不适度而影响了身心健康的全面发展。事与愿违，作为教师的我们对个别问题学生苦口婆心、严加管教，但依旧无可奈何，也使得一些家长为陪孩子写作业而叫苦连天。面对目前的现状，我们五年级教研组结合本年级学生作业完成的各种问题，提出“小学生作业量适度性研究”，以期望通过我们的研究提高语文学习效率，使学生能够在较短的作业实践中，拥有最大的收获，进而有效地解决一些问题。
《小学语文新课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”结合语文课标的要求，语文的学习宗旨是培养高素养的学生。本着这个目标我们提出围绕小学语文作业量“适度性”研究这个核心的标准，倡导“尊重小学生身心发展规律、喜闻乐见的、涵盖听说读写的、丰富多彩的的作业设计”，已实现把“适度”的作业练习和高效的语文课堂相结合，达到更好的学习效果的目的。
1.适度的尊重小学生身心发展规律的作业是学生生命健康的保证。生命健康是一切行为的保证。如果优异的学生成绩以葬送健康来作为保证，我们教育学生就没有任何意义。这是和我们为了学生的幸福而劳动的职责相违背。所以适度的作业必须尊重客观的发展规律，切勿揠苗助长。
2.适度的喜闻乐见的作业能极大的引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生喜欢、乐于、高兴完成的作业是不用提醒，不用督促就能自觉的、良好的完成的。因此适度的作业要建立在学生快乐的情感之上，才能更有效率。如果在作业设计时真正的把学生当做学习的主人，给学生一些作业建议，听听他们的心声，让他们有主动的作业选择权。学生是很喜欢写自己留的作业。
3.适度的涵盖听说读写的作业更符合语文学习的要求。语文学习，其根本在于培养学生听、说、读、写的能力。而大多情况下，我们教师容易重视“写”，却忽视了其他三项能力的作业训练，或者小看了其他三项作业的分量。我们在考虑适度作业的问题上，绝不能忽视对这几项作业的研究，并合理安排好四者之间的关系，才能更好的解决作业适度的问题。
4.适度的丰富多彩的作业能更好的锻炼学生的能力。形式多样，不拘泥于抄抄写写的适度作业学生是乐于接受的，让学生通过画一画、找一找、做一做、想一想、说一说等多种动手动脑的形式去完成作业比单纯的抄写更有利于锻炼学生的多种能力。
二、课题研究的理论依据
在举国上下都在为减轻学生负担而呼喊的今天，我国教育部门对中小学生家庭作业的量的问题也有明确的规定。2000 年年初，教育部发出的《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中明确规定: 小学一二年级不准留书面家庭作业, 其他年级书面家庭作业控制在1小时以内。
1、叶圣陶教育理论：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的好习惯。”可见如果没有良好的习惯，所谓效率就会失去依托。小学生作业最终目的应该是学以致用，而学习的目的是培养孩子良好的习惯，过度的作业肯定事与愿违。
2、著名教育家陶行知提出了“六大解放”：讲到要解放儿童的时间 。我们理解为不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事，多几分学习人生的机会。现在的学生在“应试教育”“精英教育”社会环境下，学生压力空前之大，睡眠不足，严重影响了学生的身心发展。
3、新课程理论：新的语文课标严格控制语文的课外作业量，包括一至二年级不布置课外作业，三年级书面课外作业每天不超过15分钟，四至五年级书面课外作业限在20分钟以内，六至九年级书面课外作业限在30分钟以内，高中阶段的书面课外作业不超过45分钟。
三、相关概念的界定
所谓“适度”意思是：适合要求的程度；适当。就如“适度的运动有利于病人恢复健康。”一样，“适度的作业练习有利于学习能力的巩固，学习成绩的提高。”反之，则不然。“小学生作业量适度性研究”旨在肯定有效的作业练习是语文课堂的有益巩固、补充和拓展，建立在大语文观新课程标准的要求下，遵循学生身心发展规律的，适量的、适当的，能提高学生学习兴趣的，能切实锻炼学生语文能力的，充分发挥学生主动性的作业设计研究。这样创新性的作业设计思路能有效地解决学生作业量适度的问题，进而更好的贯彻国家规定的“减负、增效”的教育方针，使我们的学生真正的“爱学”“乐学”“会学”。
实践证明家庭能否在学生作业的过程中发挥积极作用以及发挥程度的多少，在一定程度上取决于课外作业量的“适度”。应该布置多少家庭作业是个价值问题，在不同文化背景下答案也会不同。西方学者就多长时间的课外作业才是适量的问题进行了大量调查和深入的探究。美国的哈里斯·库帕就学生课外作业量的问题，曾经开展了大规模的社会调查,
他的研究结论是: 一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业, 时间在45 分钟左右；四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业,
时间在60分钟到180分钟之间；相当于我国的初中的七至九年级的学生，每周需有三至五项课外作业,
作业时间应该控制在235分钟至385分钟之间；相当于我国的高中的十至十二年级的学生，每周需有四至五项课外作业,
时间控制在385分钟至650分钟之间。
从国际背景来看，研究表明北美的中学生并没有做很多课外作业。加拿大的小学生在9岁之前没有家庭作业；10-11岁每晚30-45分钟；12-13岁每晚1-1.5小时；中学生平均每晚1-2小时的课外作业。我国的中小学生课外作业一直偏多。设计课外作业的“量”，在没有新规定以前，要严格执行原国家教委颁发的中小学《课程计划》中有关规定，中午尽量不要布置课外作业，尽量减轻学生学业负担。
四、课题研究的目标、内容和研究对象
（一）课题研究目标
本课题的研究主要是针对如何能在减轻学生课业负担的前提下进行有效的作业练习，以切实提高学生的学习语文的能力，在语文作业设计的形式、内容、方法，作业布置的时间、适量等方面能有所革新。具体来说：
1. 激起教师对语文教学全方位的研究兴趣，引导教师关于学生作业“适度性”的积极的、创造性的研究。
2.能让每个学生根据自己的情况乐于自主的设计、选择适合自己能力的作业，提高学生对自我的正确认识，锻炼孩子独立学习的能力，培养学生逻辑性思维的能力。
3. 引发对学生进行语文教学的“适度性”思考，初步形成适合五年级学生完成的有特色的作业方式。
（二）课题研究对象
五年级全体学生。
1.给“适度”定位。了解学生的年龄特点、年级特点，认清不同学生的能力差异，进而能制定出符合五年级学生特点的，满足不同能力学生需求的作业的“适度量”，给语文作业的适度性更好定位。
2.让“语文”有味。枯燥无味的抄写，一成不变的笔记，单调应付的写字，生涩难书的作文等等这些不变的语文作业的形式，很多时候已经失去了他应有的“语文”趣味。因为学生不是在快快乐乐学语文，而是在紧紧张张赶作业。这样的作业练习怎能让学生爱语文，积淀自己的“文学”底蕴呢？因此我们该怎样的调整作业的时间，转换作业的形式，引导学生不同作业的方法，以使学生“趣味盎然”的，“有色有味”的学习语文是非常值得我们研究的内容。
3.使“作业”多样。画出诗中的美景，悟出文章的深情，与课文产生共鸣，讲出学习的收获，交流积累的语句等等，让我们共同研究怎样让学生动起来，设计出能让学生主动参与的，调动学生多种感官配合的作业。
4.予“学生”活力。有活力的学生是积极进取的，有活力的学生是独立自主的，有活力的学生是乐学善学的，而怎样通过适量的、充满趣味性的、带有学生独立思想的作业练习激发学生的“活力”，而不是扼杀学生的积极性是值得我们用心研究的。
五、课题研究的具体方法
主要运用问卷调查法、访谈法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、信息研究法、反思小结法、经验总结法等研究方法。
1、文献资料法
收集和研究国内外各方面对“小学作业量适度“的著作、论述、演讲等文献资料，使课题研究的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。
2、调查研究法
在课题的实践研究中，有目的、有计划、有组织地对“语文作业设计”的有关事实材料进行收集、整理和分析，从而掌握“语文作业适度量、有效量”的实际进行情况，在调查研究法的几种类型中，我们较多采用实验法和问卷调查法。
3、教育观察法
观察是发现科学原理的第一步，没有观察就不会有前进。在观察中有所发现，在发现中寻求“学生乐写、爱写”的作业设计，以提高作业的质量，研究作业适度范围。
4、行动研究法
强调研究过程中人的参与性，师生都在研究过程中扮演着主要的角色，在对学生作业研究的过程中 ，通过及时与学生沟通，以期对五年级学生作业量“适度”进行准确定位。
5、经验总结法
在课题的实践研究过程中，及时总结长期的实践活动中积累起来的感性认识，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃，最终总结出研究的得失，提炼出新的理论观点。
6、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业量现状，为具体有效的作业设计做准备。
7、操作观察法：针对作业量现状，进行有效的适度作业设计，使之应用于实践，并通过观察实效，随机调整作业布置。
六、课题实施步骤
1.第一阶段——调查准备阶段：（2010年11月——2011年1月）阅读各方面研究资料，设计调查问卷、访谈问题，安排好时间、地点对学生、家长、老师进行调查、访问，了解学生目前作业量不够适度的原因，并制定课题研究计划。
2.第二阶段——实施研究阶段：（2011年3月——2012年1月）依照研究目标、计划以及一定的研究方法，分工合作，分别设计出不同类的优化作业，以为作业“适量性”做研究资料，并及时写出实践反思，实施调整作业设计的思路、方法，做好阶段性小结。
3.第三阶段——整理结题阶段：（2012年2月——2012年6月）对已有的研究成果进行再实践，发现问题，与第一次调查进行比较。对学生和家长再次进行问卷调查，以客观了解研究实验的“有效性”与“适量性”，根据意见修改“适量性作业设计”方案，撰写结题报告，整理材料，研究结题。
七、课题研究预期成果
1．理论类成果
（1）参与研究课题的教师撰写研究论文，并汇集为《小学生作业量适度性研究成果汇编》。
（2）撰写《小学生作业量适度性研究》的课题研究报告。
（3）有关专家进行专业鉴定、论证。
2．实践类成果
（1）丰富多彩的、实用高效的语文作业设计，使学生乐学善学。
（2）课题组教师的教学水平和研究能力得到提高。
（3）用实际报告、论文、经验总结等开展一系列展示、座谈等研究活动，并进行大面积课题延伸、推广活动。
八、课题组成员及分工
主持人：拜然
主要成员：侯露、张瑞娟、徐红珊、张芳
负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。
其他成员：王维、卢晓彦、王新景、王新红、李冬静、辛慧君、杨云霞、
苏洁琼
九、完成课题的可行性分析
课题组所有研究人员都是从事小学语文教学的一线教师，均具有大学本科以上学历。大家都热衷于对小学语文教学的研究，都希望能高效地完成教学任务。通过自己对作业的精心设计，使学生在较短的时间内通过适度的作业练习以达到最好学习的效果，使学生能够快乐的学有所得，不加重学生的课业负担。所在学校为市优秀学校，设施齐全，领导大力支持教师进行课改研究。
拜然老师作为本次课题的主持人曾多次被评为区优秀辅导员、优秀班主任，多次参加校、区优质课获奖，多篇论文获奖。2006年9月在省教学技能竞赛中荣获一等奖，同时授予“河南省教学标兵”称号。2001年论文《作文化难为易》获省一等奖，2002年《以生为本，发扬个性》获省二等奖，2005年《顺着这条小路我看到……》获市一等奖，2008年8月所写案例《给学生一个舞台》获市一等奖。2010年参与的课题研究《小学生课外扩展阅读的研究》《小学语文“对话式”阅读教学的策略研究》分市获一、二等奖。侯露老师2006—2010多篇论文获市一等奖。2009年—2010年《梅花魂》获市语文优质课一等奖，省一等奖，课件获省一等奖。徐红珊老师2001年获是优秀老师称号。2005—2009年有多篇论文获省市一、二等奖。张瑞娟老师为市级骨干教师，获市级优质课一等奖。张芳老师获区级优质课一等奖。以上老师的教学、教研能力是对本课题得以顺利实施的充分保证。本课题的实施使学生得到最大受益，所以年级家长也积极配合。我们相信通过大家的通力配合，认真实践，“小学作业量适度”课题的研究肯定能得到充分保证。
十、参考文献
1、何捷， 《作业的革命》，《江西教育》2005、11
2、朱宝娜，《谈谈作业形式的优化》，《江西教育》2004、12
3、仲玉英，《新课程与新作业》，《教学月刊.小学版》2005、7
4、李欣， 《作业的设计》，小学语文网，2005、3
5、《语文课程标准实验稿》 北京师范大学出版社，2002、7
6.于永正，
《名师作业设计经验》语文卷
7.邹强，
8.宋秋前， 《有效作业的实施策略》教育理论与实践 2007（5）
9.（美)哈里斯·库帕， 《美国中小学家庭作业研究》，王建军等译.
上海教育科研,1995(6).
10.肖川，
11.仲玉英，
12.韩宝霞.美国学生的家庭作业量[EB/OL].http://www.cddaily.com.cn/rhzm/20010406
13.施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学原理、策略与研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：361.
14.刘浩.论中学生课外作业的质与量[J].青海教育，1995,(6).
附件三：案例、教案、反思
作业可以这样留！
义务教育课程标准实验教科书（人教版·六上）
17 《少年闰土》教案
[课文说明]
第五组课文的专题是：初识鲁迅。
人教版新教材第十一册第五单元的主题是：“初识鲁迅”，四篇文章，第一篇精读课文是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。这种安排非常符合语文教学的规律。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”，但在语文课堂，他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。而《少年闰土》是学生感受鲁迅先生文学作品的一扇窗，应该引领学生去感悟语言的特点。
[设计理念]
“感情朗读”被叶圣陶先生称之为“美读”，是学习课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感，获得语感体验的重要手段，它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文学符号折射出丰富的感情光芒。因此，鉴于教材特点和学情，本课教学设计力求体现以下理念：
1.充分适度的课前复习和预习作业的设计，是课堂学习事半功倍。在提高课堂教学效率的同时，不加重学生的课业负担，让作业充分发挥对课堂教学有效补充的作用，使学生写作业和课堂学习相得益彰。
2.课文通过外在的人物外貌、语言、动作来表现人物的的特点，教学时通过观察外貌、品味语言、情景再现引导学生“由外向内”感受人物情感。
3.“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中品味，读中体验，以读促思，以读代讲。
4. 新的课程标准明确指出：语文学科十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。
知识和技能目标：
1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
过程和方法目标：
1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
2.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
情感态度和价值观目标：
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
1.课前翻阅了《鲁迅传》《鲁迅小说集》《鲁迅与<少年闰土>》，收集并阅读了能反映鲁迅先生精神的文章，着重读了《故乡》，了解鲁迅先生生平的相关资料，完成课前复习和预习作业。
2.制作教学课件。
[课时安排]
两课时。
[教学过程]
一、回顾梳理，检查课前的复习作业。
课前复习作业设计：
①知道了课文主要讲了一件什么事。
（课文主要写了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土以及我与闰土相识、相处中，闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹和潮汛观鱼四件事，在相处中我们结下了真挚的友谊，难以分别。板书：雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹和潮汛观鱼）
②知道了课文的习作思路。
③知道了这一单元的主题和要求。
④学了课文还知道了什么？
（还知道了鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。《少年闰土》节选自《故乡》。）
2、这堂课让我们继续来学习第17课，齐读课题。
【设计说明：适度有效的作业设计，可以让我们的课堂教学事半功倍。于是，在进行第二课时的作业设计时。我考虑从两个角度有效的留作业：1、课前复习作业。2、课堂预习作业。其中课前的复习作业有效的反馈了学生上节课学习的情况，及时对第一课时的学习温故知新，最大的发挥作业的时效性，最大限度的在适度的范围内发挥作业的作用。】
二、回顾课前预习作业，浏览课文，感受形象。
1. 我们来看图，这幅课文的插图就画着闰土在给我讲新鲜事呢！谁是闰土？你怎么知道？快速浏览课文，找文中的描写闰土外貌的语句来说明。
课前预习作业是：
ａ.找出文中描写闰土外貌的句子认真读一读，想想这样写得好处？
ｂ.思考“希奇”什么意思？朗读闰土所讲的四件事，想想这几件事“希奇”在哪儿？做简单批注。
ｃ.从文中“我”的感受中感悟“希奇”。
ｄ.闰土是个什么样的孩子？
ｅ.提出不懂的问题。
【设计说明：这样的课前预习作业可以帮孩子更好的、更有序地课前自主学习。质疑的问题是第一课时师生一起商讨的问题。在上节课上，已理清了第二课时的学习思路。这样孩子在课下可以有的放矢的学习，为第二堂课上师生之间的交流做好充分的准备。这样的作业设计我称他为“学生教案”，让学生体验老师角色，变课堂被动学习为主动。考虑到学生“作业的适度性研究”这个预习作业是有读的作业、有想的作业，写的作业任选两个，给学生作业的自主权。】
2.我们从这两句外貌描写中发现能概括出闰土外貌特征是这几个词语。课件出示图2，出示：紫色的圆脸，头戴小毡帽，项带银圈。读到这样的外貌描写，你觉得闰土是一个什么样的孩子？你从哪儿读到的。
ａ.你从紫色的圆脸看到了一个长期在海边生活的，健康的闰土。
ｂ.你预习的资料真充分。（相机板书：海边农村少年）
ｃ.你从戴银项圈看出父母疼爱，你真会联系上下文学习。
3. 鲁迅先生说描写人物像要我们善于细致精确地描绘人物外貌最富特征的部分。这种描写人物外貌的方法，我们写作文的时候也要注意运用。瞧，鲁迅先生就用了这寥寥几笔，刻画了一个健康可爱的、父母疼爱的海边农村少年形象。
三、品读课文，感悟“希奇”。
2.“希奇”什么意思？（稀少、新奇、新鲜特别，十分有趣。）“无穷无尽”什么意思？（许许多多、说也说不完）让我们带着希奇的感觉齐读这句发自我内心的感叹吧！（齐读）
ａ. 请大家看课件，关注自学要求。
3.交流：你觉得哪件事最“希奇”，“希奇”在哪儿？说说理由。可以联系自己的生活实际谈，也可以联系文中“我”的感受。
①“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”对海边农民特有的善良、朴实、热情感到“希奇”。你能充满热情地来读读这句话吗？老师来读“管贼吗?”和学生配合。
②“要管的是獾猪，刺猬，猹。”这些动物可真希奇。
③闰土看瓜刺猹这件事着实让人觉得希奇。
ａ.是呀！是呀！瞧，闰土捕猹的动作，说是“捏”了胡叉，这胡叉就是钢叉，想必肯定不轻，但是文中却说闰土“捏了胡叉，轻轻地走去……”让你感觉到什么？
（反应灵敏、机智勇敢、怕打草惊“猹”）
④“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”其他动物逃跑可能是四处乱窜，怎么也没有想到猹向人跑，可见这猹狡猾、伶俐的希奇呀。
ａ. 谁能做闰土来给大家生动有趣地讲讲这个故事吧？老师来读“我”说的话和你配合。大家认真倾听，想象一下听这样的伙伴讲述如此希奇的故事，你的头脑里会有怎样的画面。（课件出示：看管刺猹的图画。）
⑤听着这希奇的故事，你的头脑里浮现出怎样的画面，谁能说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
⑥好一个希奇的故事，让文中的“我”三十年后想起自己儿时的伙伴闰土时，脑海里浮现出这样神异的画面。（课件出示第一自然段。配乐范读。）
⑧让我们一齐来读读“我”头脑中三十年不变的神异画面吧。（配乐）
⑨这么美的语言让我们把它积累下来吧！怎么背诵呢？我们看这一段共三句话。每句话讲了什么？老师提示着，你们低声地背背试试。⑩配乐齐声背诵第一自然段。
【设计说明：这一部分通过预习作业了解到的学情是：学生很喜欢，但是有一些疑问，对文章描写的美丽意境感悟不深。所以在教学时，我让学生在朗读前提出疑问，讨论解疑。并着重通过，朗读想象去感悟鲁迅先生语言描写的魅力。以最终达到学生乐于积累背诵语言的目的。】
B.雪地捕鸟
ａ.闰土这捕鸟的方法是用一系列的动作来表现的。我们来看文中用了哪些动词？（扫、支、撒、看、拉、罩）这些动词能不能和别的动词换一换。（课件出示：换动词的段落。）比如说：将“支”换成“撑”，“撒”用“倒”，“罩”换成“盖”，你觉得怎样？（课件出示）
②捉到的鸟名字十分希奇。
ａ.在雪地里捕鸟有意思，真希奇！
ｂ.让我们一齐来读读闰土是怎么捕鸟的吧，读出我们体会到的希奇之处。
【设计说明：这一部分在检查学生的预习作业时发现，孩子对“雪地捕鸟”的稀奇之处感悟不深，对捕鸟时间、地点、捕鸟动作感知不透彻。所以在课堂教学时，我特意加入了动词比较设计，启发学生朗读感悟这闰土语言背后的生动之处。】
6.过渡：我们读闰土讲的四件新鲜事，联系自己的生活和文中“我”的感受饶有兴致地谈了我们读到的“希奇”之处。请你快速浏览课文找到文中写“我”感受的语句读一读。说说你觉得哪些词语最能表达“我”感受到的“希奇”？（课件出示）
7.看课件引读“我”的感受。看板书，这一切都因为“我”是生活在？（高墙大院的少爷）而闰土是生活在？（海边的农村少年）我住在高墙大院仰望四角天空，我就像一只？（井底之蛙）我多想跳出来高喊？
8.过渡：“我”是多么羡慕、佩服闰土，盼望、向往他丰富多彩的生活呀！虽然相处只有一个正月，我们却结下真挚的友谊。我怎舍得他离开，所以离别是那样的难舍难分，两个孩子都伤心落泪了，让我们齐读最后一小节吧。
9.小结：难忘啊，那儿时的欢乐时光；难忘啊，那三十年的美丽记忆。所以每每怀念起我儿时的伙伴闰土，我的头脑中都会浮现出这样一幅神异的画面。（课件出示：看瓜刺猹图。配乐）一起背诵课文第一自然段。
【设计说明：因为有课堂前的预习作业的认真有效的完成。而且在上课前我已经认真批改了学生的“学生教案”，所以在进行第二课时的教学前，我已经结合学生反馈的学情，重新调整了这堂课的重难点。比如:“雪地捕鸟”设计的动词比较，“看瓜刺猹”的朗读训练，第一自然段的配合诵读及之后的感悟“我”感受到的“希奇”的难点突破等。有效适度的作业设计，大大提高了课堂教学的时效性。】
四、总结回顾，扩展阅读。
1.鲁迅先生的文字让我们记住了“少年闰土”，让我们记住了“聪明能干、机智勇敢、活泼可爱、见识丰富的海边少年。”
2.这篇课文鲁迅先生先是回忆闰土“看瓜刺猹”的场景，又写了相识、相处，最后写了分别。你觉得作者描写人物还运用了哪些方法？
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
4.听了这一段文字，你有什么疑问？
五、拓展作业，课外延伸。
2.写一段对人物的描写。
【设计说明：语文课堂教学的真正目的是什么：我觉得是让学生爱看书，有语文学习的能力。所以让学生通过一堂课的学习去感悟鲁迅先生的语言魅力，让孩子从心里增加一种对鲁迅先生的敬佩之情，“希奇”之情，就能使得学生课下兴趣盎然地去读先生的书籍，进而提高自己的语文素养。所以作业的设计突出读写结合，成为课堂教学的有效扩展。当然如果让作业设计发挥最大的作用，还需要之后相关的一些作业要求的有效补充。】
板书设计：
教学反思：
关于“小学生作业适度性的研究”引起我的深思，尤其是在进行作业设计的高度“精、准、适”的要求以期提高学生的作业质量的研究之后。我想要想让研究能更好地服务与学生，能尽量地在减轻学生的课业负担的前提下，适度的进行作业。我们需要做一下准备和思考：
一、准备
1、提前正册语文书提纲挈领的备课，以了解本学期每个阶段作业的重难点是什么，找到单元与单元之间，课与课之间的异同，以使作业设计重点突出，相辅相成而又不重复机械。
2、认真细致的提前备一个单元的课文，这样可以结合单元中每课的重难点，设计单元预习作业和可预习作业，单元复习作业和课复习作业，结合不同的课型，让相同作业有不同的完成形式。
3、作业的适度要体现在既能突出教学重难点，又能及时了解学生的学情。
二、思考
2、作业的适度研究应该考虑到不同阶段作业设计的近期和远期目的，并且怎样才能互相照应不脱节？
3、作业的适度研究这个“度”的标准是否可以量化，以便于操作？
思考还在继续，探究要在实践中验证！
同课异教异彩纷呈受益无穷
开封市金明小学辛慧君
反思：
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