小组合作学习的组织与实施

主讲：教务主任王所艮

一、小组合作学习的概念

对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：

•       同伴间的互助合作活动；

•       以小组活动为主体而进行的一种教学活动；

•       以小组成绩为奖励或认可的依据；

•       以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。 

小组合作学习的特征：

•       以异质小组为基本组织形式；

•       以教学各动态因素的互动合作为动力资源；

•       以团体成绩为奖励依据；

•       以教学目标为导向；

    一种教学活动和策略体系。

被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、小组合作学习的研究背景

•       从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

•       20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入 。

•       合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

•       合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

我国目前研究中存在的问题：

•       重复研究的现象还比较多；

•       研究的广度和深度也有待拓展；

•       适用条件的界定不明确；

•       评价体系不够健全；

•       与之相适应的教师教学能力和技巧不足；

三、小组合作学习的创新点

1、新理念：

         “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”

2、新构想：

            “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”

3、新关系：

        小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：

                     “学生→教师→教材”

         传统教学中的“三要素”可概括为：

                      “教师→教材→学生”

4、新方法：

              “先学后教、合作探究、当堂达标”

  充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。

四、小组合作学习的课堂教学模式：

（一）教学环节：

   确立目标→自主学习→合作探究→组织交流→评议小结→巩固测标。

◆确立目标：要求合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

◆自主学习：是学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

◆合作探究：合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。一定要把握好学习的最佳契机。

◆组织交流：教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。

◆评议小结：评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

◆巩固测标：通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

  以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结出深化，巩固练习测达标。

★练习的目的有三个：

   一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。

◇学生的课后作业的处理要求：

有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

（二）教师活动：

   创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→ 调整训练→ 反馈达标。

   小组合作学习的特征之一就是全员参与。

（三）学生活动：

   自学寻疑→ 参与探究→听讲释疑→多向交流→ 灵活运用→         巩固达标

▲有价值问题的三个原则：
              科学性、实用性、可行性。

▲学生提出问题的三种途径：
  从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；
  结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；
  关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

五、小组合作学习的评价模式

1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

六、实施小组合作学习应重点解决的几个问题：

1．科学分组，公平竞争 　

  分组原则：组内异质，组间同质。

  所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～4名学生分在一个合作小组内。

2．小组合作学习的组长角色　

    ①活动中的组织者

      作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

    ②合作中的学习者

      组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

    ③教师活动中的协助者

      组长有时还应是“小先生”的角色。

▲组长的组织活动可以大致分为三类：

一是控制性行为：分工、约束、督促；

二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；

三是构建性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。

3．组内分工明确，责任到人　

     在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

    如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员等。

 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4．“导学案”的设计　

      一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

      “学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。

▲基本特点 ：　

   要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

 （1）围绕教学目标，紧扣教材。

 （2）具有启发性。

 （3）应有层次性、梯度性。

 （4）应满足不同层次学生的需求。

使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

▲使用与注意 ：　

 （1）应该在上课的前一天发给学生。

 （2）新课开始前，应收交导学案，认真批改 。

 （3）“导学案”是教师进行课堂教学的依据 。

 （4）“导学案”是学生学习的辅导资料 。 

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理 　

   讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。

 （1）讨论、交流设在“重点”处 。

 （2）讨论、交流设在“难点”处 。

 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。

七、目前存在的问题:

1．教师的教学理念有待于进一步转变。

表现：

  （1）小班的形式，大班的模式。

  （2）对小组合作学习的认识上存在问题。

  （3）教师主观上就不想改、不愿改。

2．学生的合作意识和交往技能的基础薄弱。 　

     据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施“独生子女”政策以来，一直未能处理好的问题之一。

3．讨论与交流的质量有待于提高

     教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。

4．对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视　

   ▲对教师的培训应重点把握以上教师活动的六个环节进行。

   ▲对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

        （1）学会合作。

        （2）学会倾听。

        （3）学会交流。

        （4）学会评价。

▲最后要求我们：

给学生一些权利，让他自己去选择。

给学生一些机会，让他自己去把握。

给学生一些困难，让他自己去面对。

给学生一些问题，让他自己去解决。

给学生一些条件，让他自己去创造。