最近，教研组开展了学习故事的文章解读。通过对这五篇文章的深入学习，我感受到，所有的观察与研究，都是基于是孩子自主游戏中发生的，联系到我们目前开展的晨间运动现状，感觉我们还是有些高控。以下，来说说我的体会：

1. 少一份干预多一次放手，还幼儿自主 

在自主体育活动中，教师可以将活动材料放置于指定的地点，让幼儿根据自己的喜好选择感兴趣的活动器械。

如果因为游戏玩法有变动而想要使用其它辅助材料时，幼 儿亦可以根据需求自我服务。这种各取所需的方式不仅能 给幼儿营造一种宽松的游戏氛围，而且能实现体育游戏的 自主性。如玩滑板车游戏，教师要事先预设好幼儿在游戏中可能用到的一切辅助材料，提前将手套放于指定地点， 允许幼儿根据需求自取手套。另外，在游戏过程中教师不该过多地干预幼儿的游戏，也不应直接向幼儿介绍活动器材的玩法。教师应给予幼儿自由探索各类活动器材的机会 并适时地给予肯定，这样即使只玩一种器材幼儿也能玩出多种多样的玩法，玩的过程更是一种智慧大拓展。这样，不仅在尊重幼儿主体性的基础上发展了幼儿的体能，更可 贵的是让幼儿体验到了自主游戏所带来的乐趣。

2. 少一份安排多一次聆听，增幼儿快乐

有时候不是体育器械提供的种类多了就是自主，也不是放眼望去每个幼儿都在活动就是自主，只有幼儿选择了自己喜欢的器械并能够按照自己的意愿无拘无束地玩了才是真正意义上的自主体育活动。就如最近一次活动中，我发现我们班的许淑涵并不在乎自己是不是时刻都在玩器械，也并不在乎为了玩喜欢的器械而等了多久，她乐意为了自己喜欢的羊角球而多等待几分钟，但我却请她去木长廊骑车。我没有意识到自己的言行妨碍了幼儿的自主活动，反而还擅自做主给她安排。其实，在 自主体育活动中，发现问题时教师应该多观察几分钟，多给幼儿表达自己想法的机会，多聆听他们内心的需求，不到万不得已不要帮助他们解决问题。所以，在自主体育活动中，教师要学会耐心聆听幼儿的心声，只有按照幼儿的需求出发才能真正地带给他们快乐。

3. 少一份担心多一次尝试，让幼儿自由

自主式体育活动的“自主”不仅体现在给幼儿自主选 择体育器材上面，更应该给幼儿自由玩的机会。可是在活动中，教师往往会以幼儿的安全为“借口”，不敢放手让幼儿尝试。如《用攀平衡梯》一文中，教师因担心梯子窄，不够稳，而阻止幼儿自由地玩，这不仅限制了幼儿想象的空间， 同时还让本来轻松、愉快的氛围变得凝重了。如果教师担心，那么在活动之前则 可以将活动中所需要用到的体育器械进行筛选，使其相互之间实现匹配上的合理性。如滑板车、滚筒、风火轮、 羊角球球这四种器械都需要宽阔的活动场地，所以同时出示

可能不利于自主活动的开展，此时如果加入类似于蹦蹦床、攀爬网等固定类的器械就可以起到调节作用，这样会更适 合自主活动的进行。所以，只要体育器材之间匹配好，将能出现的危险降到最低，教师就可以试着放手，还幼儿自由。

身体健康是幼儿发展的根本，是幼儿阶段的首要任务，体育活动是幼儿通往身心健康的桥梁。作为体育活动形式 之一的自主体育活动，它是建立在幼儿身心发展需求基础上的，是幼儿最感兴趣的一种体育活动。在开展自主体育活动时，心中始终牢记“幼儿在前，教师在后”的理念，只要教师敢于放手让幼儿自由探索，那么真正的自主体育活动就会自然而然地呈现出来。

蔡思琦

2023.3