一、   学习内容摘要

疫情期间，我重新阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。与《指南》语言领域中指出，3-6岁是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。

在关注幼儿口语学习与发展的同时,《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标.近年来的研究结果告诉我们.3～8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期,教育者要切实把握这个发展时机,在培养幼儿口头语言的同时,帮助幼儿做好书面语言学习的准备.

《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果,提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标.

1.有关阅读兴趣、习惯的目标

《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料,要求每天给幼儿看书的时间,养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯,并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”,以“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事,在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意义,产生热爱阅读的情感和动机.这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备.

2.有关具有初步阅读理解能力的目标

《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等.并能理解图书中的文字是和画面对应的.是用来表达画面意义的：4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容,能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节.还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容,根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事,对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法,还能初步感受文学语言的美.事实上,幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点.幼儿在日常生活中阅读图画书时,可以与图画和文字符号互动,用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解,获得口头语言与书面语言对应关系的认识,这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力.早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础.

3.有关早期书写行为的目标

研究发现,幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿,他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息,逐步积累一些初步的书面语言知识,学习握笔、涂画和书写的基本方法.《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法,在 提醒下,做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事,会正确书写自己的名字,并且做到写写画画时姿势正确.提出这样的目标要求,为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时,积极与文字互动,乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点,并能用口头语言交流这些图形代表的意思.用多种方式表现的“非正规”的文字书写,能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验,感知文字组成的一些基本规律,并熟悉书面文字字形,从而做好早期书面语言准备。

二、    学习心得体会

1.语言教学的主要目标就是发展语言。 教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行语言学 习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼 儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。幼儿 园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。在集体活动中孩子们会对自己喜欢的问题积 极举手回答，在这个过程中，老师不能只关注一部分 语言能力强的幼儿，而应该根据幼儿的实际情况，设置难易不同的问题来满足不同水平幼儿表达的需要。

2.创造宽松的语言交流氛围。教师在平时就要注意留意孩子之间的交流，抓准他们感兴趣的东西。也可多提供平台，让孩子来表演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。教师还要注意个别交流，对于说不清楚话的孩子要有足够的耐心，并要给予补充帮助理清思路，鼓励孩子大胆讲述。

3. 区域活动可以引导幼儿开展阅读性、书写性的境幼互动。班级以语言区为重点开展前阅读、前书写活动 区域活动是以幼儿自主参与、自由开展为主的活动。还可以选择性投放前书写、前阅读活动材料 在数学区、科学区逐步投放记录纸，鼓励幼儿合作讨论或初步独立用前书写方式记录活动的操作过程或结果。

三、对自己的语言教学活动组织的指导和帮助

1、早期阅读引领幼儿学会阅读。

通过学习，我想起了在绘本《小威向前冲》，如果重新让我设计这节活动，我作为引导者，可以利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁？他在干什么？”“这是小蝌蚪，它在游泳。”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。这次教学给我留下了深深地印象，有些难以启齿的话题，在和孩子们以平常心谈下来，孩子们并非不懂，但也并非全懂，但并没有一个人笑场。反而个个都自豪自己是游泳冠军。

    通过让孩子们学会阅读的方法，从来让孩子们爱上阅读，我觉得不失为一个好办法。

2、班级书吧、走廊、图书室营造阅读氛围。

我想环境很重要，不管是幼儿园还是家庭，营造一个阅读氛围对孩子很重要，如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍，孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。所以，班级的“图书漂流”活动应该坚持做下去，区域设置中将图书吧设置在相对安静的角落，同时鼓励家长利用业余时间多和孩子开展亲子阅读活动，来以阅读系列活动为载体，为师生互动、幼幼互动、亲子互动搭建分享阅读的平台。

3、给孩子表现的舞台。

适当的鼓励和表扬能让孩子感受到老师的支持。老师的支持对孩子们开展活动很重要，我们可以开展一些讲故事比赛、演讲比赛，让孩子来表现自己，从而进一步激励孩子们进行阅读活动。在进行语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。

4.各区域渗透阅读、书写等内容

我们班传统开设的语言区活动以口头 语言表达活动为主，如新闻播报、故事讲述、看图讲述等。在此基础上，特别是大班下学期，可以在区域中增加前书写活动， 引导幼儿学习构建主题网络图，用符号记录自己收集的有关活动材料，以图画和符号的形式记录自己的 活动过程与发现，在播报讲述前先学会用表征符号书写播报及讲述的主要内容；鼓励幼儿展开想象用 表征符号续编绘本；创设阅读区或“书屋”，鼓励幼儿 为“书屋”取名、布“书屋”、制看书规 则 ……投放各种以图为主、图文并茂适合各年龄段幼儿阅读的绘本，引导幼儿在与绘本互动中学会阅读。如大班幼儿随着年龄的增长，积累了一定的阅读经验，有一定的阅读技能，我们在选择图书时注重文体的多样性与阅读材料的多样化，除了选择童话故事、历史故事、科学知识类绘本之外，还选择指导游戏 活动的 “工具书”即引导幼儿自主完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动的图例等。