孩子的智力开发，是家长们都关注的。如何更好地开发孩子的脑功能，听听专家有什么高见。

    “尹文刚儿童脑功能开发系列”是国内第一套基于脑功能科学研究成果开发的儿童益智游戏书，由中国科学院心理研究所教授、博士生导师，英国伦敦大学心理学博士尹文刚创作。该系列图书系统地向家长介绍了0-7岁婴幼儿大脑各个功能区的发展特点、以及不同年龄段心理发展的关键期，基于此创设的分别针对0-1岁、1-2岁、2-3岁、3-4岁、4-5岁、5-6岁、6-7岁的适时、适度、适宜的游戏，涵盖了婴幼儿感知觉能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、言语能力、动作能力等七大方面的发展内容。为家长全面揭示了儿童大脑发展的“秘密”，指导家长在生活中科学地锻炼孩子的大脑功能，开发孩子的潜能。

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1.系列名

尹文刚儿童脑功能开发系列

 

2.书名

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（0-1岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（1-2岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（2-3岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（3-4岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（4-5岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（5-6岁）

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（6-7岁）

 

3.定价

19.8元/册

 

4.作者名

尹文刚 著

 

5.书号

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（0-1岁） 978-7-5448-3235-9

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（1-2岁） 978-7-5448-3236-6

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（2-3岁） 978-7-5448-3237-3

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（3-4岁） 978-7-5448-3238-0

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（4-5岁） 978-7-5448-3239-7

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（5-6岁） 978-7-5448-3240-3

激发孩子大脑潜能的12×4个阶梯游戏（6-7岁） 978-7-5448-3241-0

 

6.卖点

l国内第一套基于脑功能科学研究成果研发的儿童益智游戏书

l中国科学院心理研究所教授、博士生导师，英国伦敦大学心理学博士尹文刚创作

l依据0-7岁婴幼儿心理发展的关键期进行分龄设计

l针对婴幼儿心理发展能力的阶梯式递进的互动游戏和训练

l专家全程点拨，针对父母的儿童脑力发展指导

 

7.系列简介

人类的大脑具有高度的可塑性，如何适应儿童大脑发育的需求，科学地开发大脑潜能？这是每一位家长关心的问题。
    尹文刚教授根据多年的科学研究与教育实践，遵循0—7岁婴幼儿脑功能发展的关键期，以及儿童神经心理发展的规律，每个年龄段设计了12×4个益智游戏，涵盖了感知觉、注意、言语、记忆、计算、思维、表现、运用、情绪等方面的培养内容。
    书中的每个游戏，在内容和形式上体现了阶梯递进和螺旋上升的设计原理，此外，作者还针对每个游戏精心撰写了“专家的话”，旨在向广大家长系统地揭示益智游戏背后的儿童心理学现象和规律，指导家长在生活中举一反三，一步一步帮助孩子在大脑潜能开发的道路上前进。

 

8.新闻稿

 

告别脑开发误区

国内首套儿童脑功能开发系列新书上市

 

据调查发现，自20世纪90年底末以来，有关儿童脑开发的益智类图书和家教类图书一直层出不穷，至今每年仍有新的品种出现，且年销量在1万以上的益智游戏书品种也较多，这也从侧面反映了读者（购买者）对该类图书的巨大的购买需求。分析其原因，主要可以归结为：20世纪90年代，学术界对脑科学的研究取得了明显的进展，与脑科学相关的图书产品陆续诞生，大批的新概念，如左右脑开发、全脑开发、潜能开发等，在社会上掀起了一股讨论的热潮，引起了教育界对传统教育仅仅注重左脑开发的现象的反思。另一方面，80后这一代人陆续为人父母，他们易于接受先进的教育理念，对孩子的早期教育问题十分重视。

 

“脑功能开发”的相关早教理念，不仅仅局限于孩子的智力发展，还倡导儿童的全面发展，注重对孩子全面能力的开发，因此这类图书也非常受家长欢迎。

2014年1月，由著名的脑科学研究专家、中国科学院心理研究所教授、博士生导师尹文刚专门为中国孩子量身打造的大脑思维游戏“尹文刚儿童脑功能开发系列”之《激发孩子大脑潜能的12*4个阶梯游戏》将在接力出版社正式出版。

 

在新书中，尹文刚教授结合多年的科学研究成果与教育实践，把大脑可塑性原理应用于儿童脑功能开发领域，在全国各地进行了多年广泛和深入的探索。尹文刚教授认为，心理学的研究表明儿童的脑功能开发完全有必要，但是需要使用科学的方法来进行。他提出要注意四点：首先，必须抓住儿童大脑发育的关键期，在关键期内及时给予合适的锻炼，可以起到事半功倍的效果；其次，家长应该明白一个原则，脑功能开发不是“提前教育”，而是“适时教育”适时教育的基础就是在相应的脑区开始发育的时候，及时地给出应有的刺激材料，让脑区得到健康的发展。第三，脑开发不等于单纯的知识灌输，而是素质的提炼，让相应的脑功能区得到充分的锻炼。最后，要遵循快乐教育的原则，从孩子的天性出发，在游戏内容上顺应孩子的兴趣和爱好。我们的最终目标是让孩子们的大脑功能在玩乐中得到最有效的提升。

 

这套书的理论基础即是基于脑功能发展的关键期，以及多项儿童神经心理发展规律研发出来的YWG脑功能开发系统，它通过系统地训练孩子的感知觉、扩充记忆，增强注意，强化表象，提高空间机能，促进抽象推理，让儿童的大脑潜能随着协同发展的左右脑半球充分发挥出来。

 

文章1：

顺应儿童的心理发展，科学开发大脑潜能

尹文刚

运动可以使躯体肌肉变得强建，同样，训练也能让人的大脑得到充分的发展，这是因为人脑具有高度的可塑性，它是环境的产物，不同的环境会塑造出不同的大脑。

脑功能开发不单是一门科学，同时也是一门艺术。作为一门科学，它讲求实证和严谨，作为一门艺术，它讲求个性发展，因为人是多元智能的，人脑的功能也是各有千秋。

现在市面上有关脑开发的图书很多，说明人们对这件事情的重视，但是同时我们也经常听到家长的疑惑之声，那就是这方面的内容太多太杂，有些书这样说，有些书那样讲，究竟应该听谁的？一些家长甚至质疑，大脑开发究竟有没有必要？对此，我们的回答是完全有必要。

来自科学上的研究可以证明。首先，动物实验发现，丰富环境训练下的动物大脑皮层厚度增加，突触——即神经细胞之间的联系——也更多列密集，这样的动物也更灵活聪慧。其次，对音乐家和普通人做的对照研究发现，音乐家大脑的胼胝体（即脑左右半球相互联系的纤维束）比普通人大了15%，但是这仅限于8岁以前就开始训练的音乐家，这也说明了早期训练的重要性。

研究人员还发现，大脑中一个很重要的负责人类言语活动的颞平面，也会因训练而增大，甚至小脑的体积也会增大将近5%。前几年，英国伦敦大学的一项研究还发现，即使是正常成人，如果多学一门外语，只要达到一定的程度，大脑顶叶的厚度也会增加。

此外，我们还知道，通过专门的教育手段，使普通的、看上去并没有什么特殊的儿童成长为才华横溢的人材，早巳不是什么特别的新闻了。比如众所周知的卡尔·威特的教育和蒙台梭利的实践就是这方面的两个典型。他们的教育思想是：无论天才还是凡人，与其说是由先天的遗传、禀赋等因素所决定，倒不如说是由后天的环境影响和教育等因素所决定的。这里我们还可以举出M·S斯特娜的范例。上个世纪初，在美国召开了一次世界语大会，会上，斯特娜夫人5岁的女儿和年过七旬的著名语言学家马库罗斯教授一起用世界语作了会话表演，使参会者为之赞叹不巳。而这只是她的女儿的才能的表现之一。在斯特娜夫人的独特的教育下，她的女儿在3岁的时候就可以创作诗歌，4岁能用世界语搞创作，5岁时可以用8国语言讲话。斯特娜夫人用的教育方法使其女儿在这样小的年龄就取得惊人的成绩引起了人们的关注。她在总结教育方法时讲到，正是从一些早期教育成功的例子中，她发现大音乐家、美术家、文学家、科学家的诞生，都离不开早期接受的专门教育，所以她也采用了专门针对她的女儿的培育方法，结果成功了。

这些成功的事例，有一个共同之处，那就是符合了孩子自然成长的需要，或者说是科学地开发了人脑的潜力。这也正是我们要学习的关键地方。每位成功的教育者都有各自独到的地方，这正是教育的艺术性的体现，但是他们的施教原则却是完全一致的，这正是脑开发的科学所在。

 

 

文章2：

怎样培养一个感觉敏锐的孩子？

——脑与感知觉功能开发

尹文刚

人脑对事物的认识有个感性阶段，在这个阶段里有两个最基本的心理过程，即感觉和知觉。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。我们人类生活的环境，充满了各种各样丰富多彩的事物，这些事物以不断变化着的光、声、味、温度以其其他各种物理属性与我们的感觉器官打着交道。我们的感觉器官接受着这些物理信息的刺激，反射到大脑，形成了对于事物的颜色、声音、气味、冷热等各种感受，这些就是感觉。除去外界事物以外，对于我们自己的身体，大脑也可以通过相应的感觉器官感受到运动、姿势、心跳，以及饥饱、劳累等等。这些也都是我们的感觉。不过，不论是哪一种感觉，都有一个共性，就是它反映的只是事物的个别属性，不是一个完整的事物的整体反映。比如说黄颜色，它可以是花的颜色，也可以是纸的色彩，还可以是香蕉皮的颜色，所以黄只是某一事物的个别属性，同时，我们也可以认识到，感觉总是和具体的事物连在一起而存在的。

知觉与感觉不同，知觉不是对事物的单一属性的反映，而是对客观事物的各种不同的属性、各个不同部分以及相互之间关系的综合的反映。知觉是一个十分重要的心理学名称，虽然这是一个有点学术性的用语，但理解起来并不困难。知觉和感觉不是一回事，从进化的角度看，知觉比感觉要高一个等级。举例来说，我们看到一个苹果，认出是一个苹果来了，这就已经是知觉了。一个苹果在我们人的头脑中是一个整体的反映，它包含了苹果的颜色、苹果的香味以及苹果的形状等等，这些特性就是我们对苹果的感觉，正是在这些感觉的整合的基础上，我们才能认出这是一个苹果。

感-知觉的开发涉及各个感觉器官的发展和机能，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，形状知觉、大小知觉、方位知觉等等。

丰富的环境刺激是提高感-知觉能力的前提。儿童的感-知觉活动，开始是无目的的，随着年龄的增长，逐步过渡到有意的感知。有意识支配的对事物的感知活动，最明显的就是观察活动。培养一个感觉敏锐的孩子，可以从这几方面入手：

（1）尽量丰富孩子的生活环境，让他们的空间充满视觉的、听觉的、嗅觉的玩具以及各种各样可以触摸和操作的东西，让他们的感官从小就在各种各样、丰富多彩的环境刺激下得到及时的培育。

（2）带孩子到植物园和动物园去，让他尽情地玩一玩，然后让他用语言来描述看到的各种花草和动物，促进孩子从无意感知到有意感知活动的转化。

（3）带孩子出去的时候，多让他们进行观察活动，这样就可以通过大量的有趣的观察活动提高孩子的感-知觉能力。

 

 文章3：

怎样帮助孩子集中注意力？

——脑功能开发与幼儿注意品质培养

尹文刚

“注意”是人的一种心理过程，它表现为人对一定事物的指向或集中。这一定的对象可以是外部世界的事物，比如说周围人的行动和外界发生的事情或物体，也可以是自己的行为或内心的观念或心理活动。

当我们给孩子讲故事的时候，孩子眼睛看着我们，放下了手里的玩具，认真地听，这就是我们都很熟悉的“注意活动”。在某一时刻，我们的心理活动总是指向一个特定的对象。这就是“注意状态”。“注意”不是一个独立的心理活动，它与其他心理机能难以分开，而且是其他心理活动正常进行的前提。很难想象一个孩子心不在焉地写字会不出错的。上课的时候，老师们常挂在嘴边的一句话就是“注意听讲”。中国古代有一个“学奕”的故事，讲的是一位有名的棋手收下了两个徒弟，一个徒弟在学习的时候非常认真，专心听讲，技艺增长很快，另一个却三心二意，脑子里老想着别的事，结果一无所获。这个故事很形象地说明了“注意”在人的认知和学习活动中的重要意义。

注意可以分为无意注意和有意注意。人们在注意的时候，经常是有目的的，这时发生的注意过程我们叫做有意注意；但注意并不总是有目的的，很多情况下，我们是在无目的地注意着周围发生的事情，这时所发生的注意过程我们叫做无意注意。

“有意注意”也被称作随意注意，它是一种意志努力的结果，虽然这种意志的努力在很多情况下很容易操作，我们也并不感到有什么困难，但要长期保持有意注意，那就要付出不少努力了。

“有意注意”对于幼儿认知机能的发展以及学业的发展都很重要，“有意注意”的开发还可以提高孩子的自制力。实践表明，比较好的训练“有意注意”的方法就是在日常生活中，不断地通过让孩子在一定时间范围内从事一些有意义的事情，鼓励他们一定要把一件事做完，然后才能做其他的事情，不能半途而废。而当他们这样完成以后，要及时地表扬他们，使他们养成良好的习惯。这样做的同时，他们的自制力也会得到相应的提高，而自制力的提高又会大大促进“有意注意”的发展。

 

 

附：尹文刚教授简介

1978年毕业于首都医科大学医疗系。1983年获中国科技大学研究生院理学硕士学位。1991年获英国伦敦大学心理学博士学位。1991－1994年，英国伦敦大学研究员。1995年回国后任中国科学院心理研究所教授、博导，同时兼任四川省应用心理研究中心主任，清华大学、北京大学、中国人民大学、中科院研究生院客座或兼职教授。

尹文刚博士多年来从事脑科学研究，有着丰富的科学实验、临床工作和教育实践经验，出版了《大脑潜能——脑开发的原理与操作》、《神经心理学》、《左脑加右脑》、《学前期脑功能开发》等多本大脑科学和智能发展方面的著作和系列教材，特别擅长于人类大脑机能的可塑性研究及其在幼儿园和小学教育实践中的应用，在脑功能开发领域开创了独特的PCMISS法，获得了令人瞩目的成果。

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