本次问卷调查旨在通过了解学生的实际学习情况，对学生的学习成绩进行归因分析。本报告根据统计结果，探讨了影响学生成绩的内部因素及外部因素，并试图在分析的基础上对老师、家长与学生提出相应的意见与建议，为学生创造更好的学习环境，激发学生更浓厚的学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学习成绩，树立自信心，从而增强班级凝聚力。

调查问卷一共发放52份，回收问卷52份，获得有效问卷52份，有效率为100%。需要说明的是，本问卷在设计过程中未严格区分寄宿生与走读生，所以有些数据反映的问题可能与实际情况有一定差异。

一、基本信息统计情况

表1  学生基本信息统计表
类别	人数	百分比	类别	人数	百分比
性别			父亲学历               说明：1人未填
男	26	50%	初中及以下	6	11.8%
女	26	50%	高中或者中专	17	33.3%
			大学及以上	28	54.9%
家庭所在地			母亲学历               说明：1人未填
城市	51	98.1%	初中及以下	6	11.8%
农村	1	1.9%	高中或者中专	21	41.2%
			大学及以上	24	47.1%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生基本信息统计情况如表1所示，本班同学男女比例为1:1，主要来自城市家庭。父母双方的学历基本都能满足学生的学习辅导要求，并且50%左右同学的父母亲都具有大学及以上的学历。

建议

学生教育实际上是学校、家庭、社会三方的共同影响。老师的正确引导、学生端正的学习态度和良好的自觉性都非常重要，但家长切忌把学生教育完全抛给老师，而应自觉承担起家庭教育的重责，对学生的学习习惯予以规范（这一点随后的统计数据可以说明，有相当大一部分学生独自在家不能控制玩电脑和看电视的冲动）。我们希望通过老师引导、学生配合，共同努力加强班风、学风建设，营造有利于学习的良好环境。

希望家长能利用各自所长，为班级同学创造更多彩、更活跃、更自由的学习环境。例如：有学生家长精于法律，可通过讲座等方式对学生进行普法知识教育；有学生家长善于辞令，可向学生介绍写作方法等。热心家长还可向学生或其他家长推荐有意义的书籍、网站、讲座等信息。

二、学习成绩归因统计结果、原因分析与改进建议

（一）最近一次考试情况

本次调查问卷的第二部分的第1、2、3、6、7、10题重在考察学生对最近一次考试的认识与感受。整体上看，班上超过38%的学生对于最近一次考试成绩感到不满意，有近27%的学生对于最近一次考试成绩感到非常不满意（见图1）。

值得注意的是，有将近80%的学生为此次考试成绩未能反映本人的实际水平（见图2）。当然，这中间并不排除少数学生过高估计自身实力或者制定与自身能力不相符的目标。

值得注意的是，面对不理想的考试成绩，有将近60%的学生将其归因于“努力程度”不够，也有将近20%的学生认为影响考试成绩的最大因素是身心状况（见图3-5）。这也表明，前一段时间班级的学习气氛不是很深厚，学习上的懈怠情绪成为学生取得优异成绩的一大障碍。

问卷第6题和第7题重点考察学生考试心态，统计数据显示绝大部分学生在考试过程中能够比较镇定，但也有将近20%的学生反映在考试过程中会感到比较紧张或特别紧张。这两方面的统计结果综合反映了情绪不稳定是当前青少年学习和生活中比较普遍存在的现象，其学习态势受其情绪影响较大。这也提醒家长和老师应积极关注青少年学生的身心健康，平时多与孩子进行心平气和的交流，及时发现和解决困扰学生的情绪问题，对孩子进行正确的引导，多鼓励包容、少暴风骤雨的打骂讥讽，促进其身心健康发展。

虽然大部分学生对这次期中考试成绩不满意，但令人感到欣喜的是，如图6所显示的：有超过70%的学生有把握在下次考试中取得理想的成绩。这说明学生已经意识到平时“努力程度不够”是导致本次考试失利的重要原因，也愿意付出更多努力来提高学习成绩，表现出较强的上进心。因此老师与家长应充分利用这个重要契机，树立孩子自信心，端正孩子的学习态度。

建议

（1）通过老师引导、家长配合，帮助学生认清自身实力，制定合理的学习目标。我们建议学生在正视自己的学习，学习目标的设立是“踮着脚可以达到”为宜，不宜过高。因为如果设置的学习目标过高，一旦没有达成，有可能打击到自信心，而自信心不足又反过来影响学生学习的积极性，如此将形成恶性循环。

（2）希望学生在意识到自己努力不够的同时，要将决心付诸于实际行动，共同努力加强班风、学风建设，形成你争我赶、互帮互助的学习态势，营造有利于学习的良好环境。

（二）学生对各学科的看法

由图7可知，学生对各学科的看法，主要归纳为两个方面：

第一，学生对语文的喜爱程度（14人次）、重视程度（33人次）和认可度（20人次）均居于首位，但难易程度也居于七门课程中的第三位（7人次），仅次于数学和地理。与此相比，学生对英语的重视程度仅为语文课的12.12%，喜爱程度也与语文持衡，但对英语难易程度的判断却远远低于语文。这从一个侧面说明，同为语言教学，英语教学以其授课方式的多样性、内容的丰富性见长，极大调动的学生的学习积极性，使学生能在宽松自由的语境下掌握正确的学习方法，积极主动地开展学习。与此同时，英语老师将枯燥的语法或词汇教学融入英文歌曲或英文电影等多媒体语境中，不仅激起学生学习的兴趣，使学生知识的迁移性也更强。针对语文教学，我们有如下建议，不当之处请老师指正：

（1）    夯实基础。语文课知识庞杂，除字、词、句的理解外，还有丰富的文学、文化背景知识，特别是阅读和文言文学习，学生在小学阶段涉及甚少，学生阅历有限，凭一己之力无法构筑完整的知识体系，需要老师从旁辅助。希望老师在教学过程中，注重相关知识的讲解。

（2）    内容尽可能丰富，注重知识的迁移性。从本次考试来看，许多同学反映阅读题失分严重，这说明学生知识迁移性较差，老师可以向学生教授一定的学习方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”因为小学阶段的语文学习多止于字词句，不利于学生思维的拓展和发散，学生无法将相关内容联系起来，难以对内容进行深度理解。而中学阶段更注重对学生理解能力的考察，因此掌握有效的学习方法至关重要。

（3）    尽可能使教授方式多元化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：可以鼓励学生向文学社投稿，可以将戏剧性强的课文排练成小短剧，可以组织读书会或观影会让学生写读后感或观后感等。因为，单一的讲课方式会影响学生对该课程的投入度，从而影响学习效果，导致学生对相关内容理解不透彻，对语文的难易度评价过高。

第二，学生对地理的兴趣（0人次）、重视程度（0人次）均居于末位，认可度（2人次）也居于倒数第二位，而对其难度的判断（15人次）在七门课程中居于首位。与之形成对比的是学生对生物课难度的判断为末位0人次，与地理首位的15人次形成巨大反差，这与生物课内容呈现的多样性密不可分，如形象化的动植物实体照片、辅助性的图表和生物实验均能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。为更好激发学生学习地理的兴趣，我们有如下建议：

（1）寓乐于教，培养学生学习的兴趣和自主学习能力，从而达到良好的教学效果。授课过程中，建议老师结合教学内容采用形象、直观、生动的授课方式，激发学生的学习兴趣。

（2）拓展学习内容，适当加入相关课外知识，以扩展学生的视野，适当引导，讲课时注重深入浅出，培养学生的知识移植能力，使学生达到更好的学习效果。

（3）为提高学生的学习力，建议老师在授课过程中，设置一些教学环节，为学生独立思考和解决问题创造机会，以培养学生的学习力，并注重方法论的讲解。

第三，学生对数学的兴趣（13人次）、重视程度（13人次）、认可度（13人次）均居于第二位，而学生对其难易程度的判断却居于首位（21人次），占总数的42%。学生对数学较高的学习热情与实际对课程难易程度判断过高的反差，可以看出学生在学习数学的过程中缺乏方法论的引导，不善于总结规律，知识迁移性较差。究其原因家长和学生中，特别是家长中存在一个误区，认为数学只要多做题就能学好，使学生陷入题海战术，却没有留出足够的时间进行反思和总结，难以找出现存问题以及改进方法，投入精力与学习成果不匹配，加剧了学生对数学学习的畏惧心理。

当然，学生自身的懈怠情绪也是影响数学学习的一个重要因素。学习上先要有一定的输入量才会有一定的输出比，如果平时不主动出击，老师再努力也是白搭。这一点从随后统计数据可以说明，班上只有9名同学经常挑战难度较大的题目。因为摄入量不足，某些题目一旦换一个马甲有些学生就可能束手无策。

与此同时，我们希望希望老师在安排学习任务时，重点突破，选择典型、有代表性的内容进行讲解，也可尝试让学生讲解其解题思路。

（三）学生在日常学习生活中的容易出现的观念与行为

1、学习自主性方面

图8统计显示，进入初中后，学生已养成一定的自主学习习惯，但某些具体表现仍潜存问题，有待解决。

（1）绝大多数学生（共48人）认为自己的学习是基于内心自我设定的目标和理想，但对学习并没有表现出与之对应的足够热情（只有24人）。约有一半的学生有制定学习计划并合理安排时间的好习惯，这中间不排除老师和家长的强制要求。但更值得老师和家长进一步关注的是，学生在制定学习计划后，是否严格按照计划安排学习，执行力度究竟如何，学生有没有把计划真正落到实处。

（2）将近一半的学生课程学习之余培养了阅读课外书籍的习惯。但值得关注的是，学生和家长对课外书的界定。有些学生家长可能把动漫或言情小说类也划归课外书。阅读量，特别是对经典书籍的阅读量不够严重影响学生的语言阅读能力和表达能力。而且，根据前述统计的在闲暇时间主要是玩电脑、与同学出去玩，而不是去看课外书，可见此处所说的课外书阅读习惯的培养，有待进一步加强。建议老师和家长注意培养孩子阅读经典课外书籍的习惯，以帮助孩子扩展知识面与视野，这也有助于孩子养成主动学习的兴趣。

（3）统计结果显示，学生在学习中总结能力增强，能够掌握一定适合自己的学习方法，大都能够制定学习计划并遵照执行。

题5统计显示超过半数的学生没有家教安排，在有家教安排的学生中，绝大多数学生认为是为考上理想的高中而努力，与父母是否强制无关。

对于难度较大的题目，有25%的学生经常挑战，还有36.5%的学生偶尔尝试，这展现出学生勇于挑战的一面，但是频率偏低，结合第5题的调查统计结果：绝大多数学生在闲暇时间最愿意玩电脑以及和同学一起外出，进行体育锻炼和课外阅读的只占20%左右，可共同反映出学生学习主动性的缺乏。

原因分析如下：

（1）学生对于自主学习和通过自身努力达成目标具有一定的认可度，但同时也存在畏难情绪。

（2）闲暇时间学习安排任务较多，缺乏用于体育锻炼和课外阅读的时间。

（3）部分家长更多关注的是学生的学习成绩而且兴趣爱好或体育锻炼，即便安排有兴趣班，也有可能将其视为可以加分的一个重要法码，降低了学生自主锻炼或拓宽知识的意愿，导致一些学生宁愿“宅居”玩电脑，也不会抓紧时间进行体育锻炼。

建议：

（1）在老师和家长的正确引导下，树立孩子为自己学习以及勇于接受挑战的意识，提高学生学习的积极性，做到自动自发。

（2）建议老师和家长帮助孩子正确认识到进行体育锻炼和课外阅读的重要性和紧迫性，并积极鼓励学生在固定的时间（如文体活动课）开展各项课外活动，增强学生自主开展体育锻炼活动和课外阅读活动的意识。开展集体性的体育锻炼，如打球等也有助于加强班级的凝聚力。

（3）通过开展多种形式体育锻炼活动（如打球、跑步或做体育游戏等），提高学生进行体育运动的热情。有了强健的体魄更有利于高效学习，不至于成天无精打采。（随后的统计数据显示有相当一部分学生常常感觉疲乏，想睡觉，这与缺乏锻炼不无关系。）

（4）可以充分利用学生的闲暇时间，将学习与兴趣、特长联系起来。例如：可以让学生办一份班级报纸，善长画画的同学可以负责美工，文学兴趣浓厚的可以写稿（中英文均可），有体育特长的可介绍相关体育常识或轶事，爱玩电脑的同学报纸排版等，善于交际者负责采稿，及时将班级或校园新闻展现给大家。这样人仅有利于树立大家的自信心，也有利于激发班级荣誉感。报纸可是半月刊或旬刊。

2、学习自信心方面

8-12题主要是考察学生的学习自信心。

图9显示总体来看，大部分学生具有较强的自信心。超过80%的学生相信天生我才必有用，并且只要下足功夫就能学好任何科目。但是，当学习真正遇到困难时，仍有不少学生存在畏难情绪，超过20%的学生认为自己会出现灰心、急躁反应，难以战胜困难。令人欣慰的是，针对学习能力和竞争意识的统计结果显示，大部分学生比较认可自己的学习能力，并有较强的竞争意识，这说明现在班上已初步具备良好
的学习竞争氛围。

原因分析如下：

（1）伴随着年龄的增长与心智的成熟，学生的自信心与自我认同感在加强。

（2）学生存在把学习成绩等同为学习能力的可能。

（3）不论是家长还是教师，在学生遇到学习困难时的引导仍有不足。

建议：

（1）学习即生活、生活即学习。学习成绩不等同于学习能力，“学历”不能等同于“学力”。希望家长更多关注学生学习能力的培养，不要只盯着学习成绩不放。家长过多的关注成绩可加大学生学习的焦虑感，不利于孩子健康成长。

（2）在学生面对困难时，希望家长能及时给与指导与鼓励，与孩子一起共同解决问题而不是怨天尤人。

3、学习习惯方面

13-18题以及26题主要反应学生上课过程中的一些学习习惯。

图10显示，总体来看，学生的学习习惯一般，只有不到30%的学生能较好地做到课前预习。约一半的学生在课堂上，不能够抓住老师讲课中心和重点，聚精会神地听课并积极发言。值得庆幸的是，超过60%的学生能够认真做好课堂笔记并在遇到问题时，及时请教老师或同学。这说明大部分学生对学习抱有负责态度，需要家长和老师共同配合，帮助孩子克服不良学习习惯。

原因分析如下：

（1）学生分析问题的能力受年龄限制，仅通过自己努力很难直接抓住重点。

（2）学生层次两级分化，教学内容难易之间不好协调，容易导致一部分同学吃不饱，一部分同学吃不到，又因学生自主学习意识不强，会通过闲聊、发呆等形式表现出来，影响课堂纪律。

建议：

（1）希望老师可以提出强制性预习要求，帮助孩子培养预习习惯，然后，使孩子逐步从被动走向主动。

（2）希望家长和老师及时了解学生对知识掌握情况，规范学生的学习习惯，保障课堂纪律，增强班级学习氛围。

4、考试状态方面

针对考试状态所设置问题为19、20、21、22、23、24、31题。

图11显示，学生对于考试能够认真对待，考前积极复习，考中镇定发挥，考后进行自我反思总结。同时也存在一定问题，部分家长过分看重考试成绩，对学生造成心理压力，甚至导致学生对家长产生畏惧心理，相当一部分（约25%）学生考试后不敢主动将考试成绩告知家长。

原因分析如下：

（1）学生认真对待考试，除了自身良好习惯所致外，也源自家长对孩子考试成绩的看重而产生的外部推动力。

（2）大多数学生考试发挥正常情况下，前述问题的调查数据说明大多数学生对自己成绩并不满意。正常发挥的成绩与预期之间存在差异，其原因应该是普遍的努力程度不够高，说明班级学风可能存在问题。

（3）许多家长单纯以考试成绩作为评价孩子进步成长的标准，由此引起孩子对家长的恐惧心理（开放性问答题的结果也说明此问题）。

建议：

（1）从学生普遍认为自己努力程度不够为契机，整顿班级学风，帮助学生建立良好的学习氛围。

（2）建议每次考试后家长和老师帮助学生进行更为系统的试卷分析，帮助学生查遗补漏。

（3）家长应对孩子的成长有一定的耐心，摆脱把成绩作为评价孩子的唯一标准的心理状态，与孩子进行良性交流，给予其足够的成长空间。

5、自控能力方面

25、27、28、30题主要考察学生的自控能力。

图12显示，总体来看，学生的自控能力较差。约一半的学生学习时不能坚持很久，当一个人在家时，会控制不住看电视、玩电脑。针对作业完成情况的调查，发现有一位同学仍然认为自己需要再父母监督下才能完成作业。

原因分析如下：

（1）学生年龄较小，没有较强的自律意识。

（2）学生没有规律的作息制度。

建议：

（1）希望家长能经常关注孩子的学习与生活，特别是寄宿生或父母只有一方在本地的。

（2）希望家长能帮助学生建立规律的作息制度。

6、学习压力方面

针对学生学习压力所设定的调查问题为4、29、32、35、36题。

图13显示，总体看，多数学生觉得自己的学习任务重，压力大，因而产生厌学情绪。其中全班约一半学生认为老师每天布置的作业较多，且大多数学生周末都被父母安排参加补习班，一半学生不愿意去参加。学习任务产生的压力甚至导致学生睡眠的时间和质量受到影响。

原因分析如下：

（1）许多家长因攀比心理，在孩子正常课程之余给安排各种培训班。调查显示，部分学生周末要赶赴数个培训班，有些学生光英语培训一周就有四次课。额外的学习任务导致孩子学习任务量剧增，重压之下，反而易产生厌学心理。

（2）培训班的学习任务挤压原本学校的正常学习时间，因此会让参加培训班的学生觉得老师每天布置的作业较多。因为，有一半学生认为作业量并不太多，这说明学校老师日常布置的作业量在合理范围之内。

建议：

（1）家长应视情况需要给孩子安排培训班，过多的培训班很可能让孩子产生厌学心理而适得其反。

（2）老师和家长应及时发现学生学习压力大的表现，对学生进行心理辅导。

7、与父母交流情况

37-40题考察学生和父母的交流情况。

图14显示，总体来看，大部分学生与父母的沟通较好。超过70%的学生认为父母能够理解、鼓励自己，并喜欢自己在家的表现。但是可能基于寄宿的原因，约有50%的学生认为自己很少和父母交流。值得我们关注的是，约有20%的学生认为家长很难理解自己，也不喜欢自己，有独裁倾向。

原因分析如下：

（1）不排除部分学生是寄宿生，与父母交流的机会相对较少。

（2）家长大多对孩子的教育比较支持，所谓交流更多停留在对学习成绩的关注，而对学生的感情生活相对关注较少。这种交流并不是很有效的交流，学生有心事可能更愿向朋友倾诉或埋在心底，与父母交流不畅。

建议：

（1）少部分家长需要认真反思对小孩的教育方式和交流方式。

（2）寄宿家长可考虑采用多种方式如定期打电话、上网聊天等了解孩子的近况，与孩子多沟通。