这本书共六大部分，基础，策略，技术，模型设计和开放，方法论观点，涵盖了教育技术研究的各个方面。基础部分陈列了教育技术发展过程中的标志性事件，主要理论观点。

1、历史部分：这部分基本上是按照时间的顺序，描述了教育技术的发展历程。人类之所以不同于其他动物，是因为人类可以从经验中学习，并把这种经验传授给后人，因此他们建立了一系列的受教组织，慢慢开始探索如何能够提高学习的效果，采用什么方法，借助什么工具，教育技术由此起源。接下来在人们对各种方法和工具探索的过程中，教育技术也在不断发展。既然提到了工具和方法，那么教育技术就是包括这两大部分，一是有形的技术工具，如书本，黑板，电视，计算机.....还有一部分就是无形的方法，理论思想，比如一些学习理论探讨学生如何学习，传播理论研究知识怎么传播....人们在很早的时候就开始研究探讨有关教育的方法问题，中国的孔子，欧洲的苏格拉底，柏拉图，亚里士多德等，他们都探讨过人们是如何认知的，应该如何学习，文艺复兴时期的夸美纽斯提出了一系列的教育原理和理论，接下来一些传播媒介（工具）引入到了教育领域，正式开启了教育技术的大门。现代教育最早引进的媒体是幻灯机，投影机，后来有了无声电影，这些媒体最早都是在其他领域广泛应用，慢慢被引入到教育领域，研究他们对于教育的作用。必须要说明的是：在这个时期，研究者们就已经意识到一个问题——媒体的教育效果不仅取决于这些媒体的质量，还与教师的使用有关。在教育技术后续发展中出现的”媒体怪圈“现象，正是由于没有考虑教师，用户等其他因素造成的。留声机，唱片，无线电广播的出现又为教育技术注入了新的血液，这些媒体设备在教育领域应用的效果也很不错，尤其是广播远远扩大了受教育的人群；教育技术发展比较迅速的时期要数二战时期了，美国通过电影的方式进行军事培训取得了意想不到的效果。二战之后，研究者致力于媒体和理论（德国格式塔心理学、心智模型、信息设计原则）的研究。视听传播，教育电视在教育领域也得到了广泛应用。一系列的传播理论也开始出现，形成了一定的传播范式（一门学科赖以运作的理论基础和实践规范，是这一领域的研究者统一的世界观和行为方式）——信息理论、语义学、传播观（视听教育新范式）。激进行为主义理论对教育技术影响巨大，基于这一理论基础，出现了程序教学法和教学机器，对于教育技术发展有着里程碑式的意义。系统方法也渐渐的应用到了教育领域，出现了一系列的教学系统开发模式。 计算机的出现也对教育领域带来了很大影响，计算机辅助教学研究开始出现。之后认知主义和建构主义理论盛行，学习的理念再一次发生变化，随着计算机的的普遍应用，学校的教育发生了巨大改变，网络的出现使得学习不必再试面对面地进行，可以将教师和学生分离，学生的学习不会受限于时间地点，可以自行安排。这促使了远程教育的发展。

2、理论基础：教育技术的理论基础包括四个方面——学习心理学、传播理论、人机交互、教学设计和开发。这与之前了解到的四个理论基础有些不同（教学理论、学习理论、传播理论和系统理论）。人际交互涉及到的理论主要有活动理论、行为理论和最重要的成分显示理论。随着计算机的发展及引入到教育领域中，学习者越来越多的使用计算机（移动终端）进行学习，因此人与机器的交互便引起了研究者的重视，怎样的界面设计会更加吸引学习者，不同的功能该在何时应用才更有效，如何来提高教学效果......教学设计和开发作为教育技术实践的核心，教学设计与学习心理学的区别在于，学习心理学是描述性的（在不同的条件下，学习者会获得不同的学习结果），而教学设计是说明性的（在特定条件下要达到预期目的，应该采用什么样的策略）。van Merrienboer的四要素（4c/ID）教学设计模型明确区分了重复性任务和非重复性任务。

3、复杂性理论：在生物机体、地质构造和社会结构中普遍存在一种复杂性，他们都可称为复杂体，是一个复杂的系统。复杂性系统是一个拥有多个组成部分，并且组成部分之间相互作用的方式非常复杂，无法用标准的线性方程对其演变进过程加以预测的系统。复杂性理论用于具有五个特性的现象：（1）现象由独立的复杂实体构成；（2）实体本身包含多个实体；（3）不同实体之间彼此相互作用；（4）现象寻求共同目标；（5）由于自身以及与环境间的相互作用，现象是不确定的。由此看来，整个宇宙都是复杂的，任何一个实体也都是复杂的，因此教育技术也具有复杂性。一个学习的系统包括教师、学生、内容和媒体以及环境中的其他要素（如同伴、时间、目标，境脉等），整个系统是一个复杂体，而每一个要素本身也是一个复杂体。

4、体验的视角：介绍了体验学习的概念，特点，与学习风格的关系，以及体验学习的不同应用。我的理解，体验学习是学习者通过真实情境的体验进行主动的学习。一个体验学习情境包含四要素（阶段）：（1）具体的体验；（2）观察和反思；（3）形成抽象的概念；（4）在新情境中体验。而不同的学习风格会对体验学习所需的体验情景要求有所不同。学习风格分为聚敛型，发散型，同化型和顺应型四类。体验学习在其他方面还有进一步的应用：（1）从生活或工作的经验中学习；（2）可以应用于学校后教育（成人教育）；（3）提升群体意识；（4）促进个体发展和自我意识。

5、记忆与动机（实证的观点）：人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。人的记忆时间与容量都是有限的，因此必须提高在有限的时间容量范围内的记忆效率，记住最有用的东西，排除无关信息的干扰。也就是认知负荷理论——如果学习任务过于复杂，就可能产生超负荷。Mayer提出了多媒体学习的认知理论，他的理论参考了Paivio的双重编码信息加工理论。他认为人有两个认知通道，一个专门处理语言，另一个通过图像来处理非语言信息。当信息通过两个通道时比通过单一通道的学习效果要好。但是当一次性呈现过多的信息时，学习者可能会被某些无关的信息所干扰，那么这时候多通道的学习效果并不一定理想。这就是视听冗余理论。图式是一个填充槽结构，心智模型包含了必须通过观察来证明的假设。心智模型在一定条件下可以合并成图式。情景记忆是我们所记住的一切，语义记忆是我们所知道的一切，语义记忆是情景记忆的基础。多媒体学习的动机会受到三方面的影响：（1）图式，当学习者遇到矛盾、异常事件、达成目的的障碍、明显对比、困扰、惊奇、其他选择（经验、刺激、经验），这些与基于图示的预期无法匹配时，深层学习就会发生。这时会出现认知失衡，认知失衡则激发人有意识的、努力的深入思考、质疑和探究，以恢复认知平衡。（2）沉浸投入和自我效能感。情绪和自我效能感在很大程度上会影响学习的效果。情绪高涨，有兴趣以及更高的自我效能感都会增加学习动机，提高学习的效果。（3）使用与满足法。我认为是这样：对于经常使用，容易上手，可以操纵的媒体，学习者能够从中获得更多的自我效能感，因而使用这些媒体可以提高学习兴趣，产生较高的动机水平。