【实施方案】

《借助思维导图构建小学数学高效课堂的策略研究》实施方案

禹城市解放路小学  司换霞

一、选题依据

（1）核心概念界定

思维导图：英国心理学家托尼•巴赞创造。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

借助思维导图打造小学数学高效课堂：是指思维导图为小学数学教学提供一个有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高课堂教学的效率。

（2）国内外相关研究学术史梳理及或综述

国际方面：

全球已有大约2.5亿人在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域推广和运用思维导图，发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。

国内方面：

国内教育界的很多教师和研究人员对思维导图的应用进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆关于思维导图应用于教学的研究也越来越多。不久的未来，思维导图必将更加深入到教学的各个环节中去。

（3）本课题对已有研究的学术和应用价值

新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学生思维过程和知识的整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身发展,在教学中有较大的应用价值。

我们提出了《借助思维导图打造小学数学高效课堂的研究》的课题，找准了思维导图与提高课堂教学有效性，促进学习质量的结合点，旨在培养和提高学生学习能力，为终身学习和发展打下良好的基础。

课题主要意义是：

帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，快捷有效地进行课本知识传授，促进教学效率和质量的提高。

建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。

教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，让学生有更大的发挥自我的空间。

二、研究内容

（1）研究对象

本次研究以解放路小学实验班级师生为研究对象，运用思维导图在课堂教学中进行实践，培养学生自主学习的能力，努力打造高效课堂，实现师生共同成长。

（2）总体框架

本课题，将遵循教师、学生两条路径，以课堂教学为阵地，以“系统的知识建构、互动教学、个性培养”为研究重点，意图通过教师的指导，让学生掌握“主题——次主题——细节要点——整理完善”的构图方法，经历“了解——模仿——运用——熟练”的四个阶段，逐步达到灵活运用思维导图，促进学习，激发智慧的境界。

（3）重点、难点：

分步骤、分阶段有效开展思维导图的学习。

寻找思维导图与小学数学课堂实践有机结合的最佳途径。

（4）主要目标

使学生掌握绘制思维导图的手段，应用思维导图激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力。在提高学生记忆能力和建构知识网络的同学以一系列学生思维导图作品呈现学生思维联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习效率。汇总学生思维导图优秀作品成集。

使教师在教学过程中借助思维导图进行教学设计，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，提高教学效率，深化教学法的改革。整理教师思维导图教学设计并成册。

三、思路方法

（1）研究思路

循序渐进，运用思维导图提升小学数学课堂效率

该模式的基本教学环节主要包括创设情境、激发兴趣；运用导图、知识联想；自主探究、知识联系；合作交流、知识拓展；回归导图、总结应用等。

首先借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点，为学生创设思维呈现的情境，努力营造一个宽松、合作、充满探索意义的课堂教学氛围。

其次利用思维导图，确定主题、罗列相关数学信息、整理筛选数学信息、构思画图。用发散性思维的理念来多角度点拨。

引生入境，让学生在自主活动中，探究新知。在合作交流中，体验方法多样性，在思维碰撞中优化方法。

最后回归导图，引领学生在思维导图呈现的知识发生发展过程中回顾学习思考的过程，让学生在一种民主、开放的环境中，拓展思维，将所学知识纳入自己的认知体系中。

因势利导，创建思维导图的数学思维体系

该研究主要以二、六年级为主，低段重点训练基于思维导图的思维发散与知识系统化能力；高段重点进行思维整理及系统性训练，依次是联想思维能力训练、发散性思维能力训练、聚合性思维能力训练、想象性思维能力训练等。在以上理论支撑下，训练所有参研学生绘制及运用思维导图的能力。

强化实施，培养学生形成自主应用思维导图的能力

思维导图是发散思维的过程，也是创作的过程。因此，重在实践和应用。拟通过日常训练的设计，让学生在应用中快速形成自主应用思维导图的能力。

具体是：

每日一图。将每天的数学学习内容以思维导图的形式展示。

每周一课。每周安排一节思维导图实践课，在师生互动中寻找思维导图打造高效数学课堂的契合点。每月一展。课题组成员于每月月底整理学生个人优秀作品制作美篇，让学生体验思维可视化的强烈冲击，也以此形式进行知识复习。

（2）研究方法

调查研究法：

对实验前中后各个时期的实验对象进行科学调查，得出定量定性结论，使研究实践轨迹更为有效可控。

文献资料法：

阅读有关思维导图理论的资料，整理出和课题有关的信息，作为本课题的理论基础。通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。

行动研究法：

对《借助思维导图打造小学数学高效课堂的研究》的研究方案不断改进，在实践中加以验证、充实、修正，从而找到科学有效可行的教育方法、手段、程度等理性认识。

实践研究法：

采用边研究边实践、边修改边提升的方法，在实践反馈中不断提高研究质量。

经验总结法:

对在实践中积累的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出相关策略和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

（3）研究计划分析

研究周期2年（2018.03-2020.03）

第一阶段：准备阶段（2018年3月——2018年5月）

结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确课题研究方向，进行组员分工，建章立制。

学习相应的理论书籍，并撰写读书心得，为研究开展好充分的准备。

制订研究方案，组织论证；召开课题研讨会。

负责人：司换霞 陈丽

第二阶段：实施阶段（2018年5月——2019年5月）

通过访谈、观察和实践了解小学数学课堂实际情况。

按照方案开展思维导图数学课堂的实践研究，定期组织案例分析与交流。

做好思维导图数学课堂教学实践中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

开展展示活动，展示教学设计、经验论文、教学案例、教学日志、阶段性总结、研究随笔、调查报告、研究报告、优秀教案等研究成果。

按照阶段研究报告，进行阶段成果评估。

负责人：陈丽、胡建秀、马会杰、芦敏

第三阶段：总结阶段（2019年5月——2020年3月）

完成课题研究报告。

撰写个案分析，研究论文，深入开展本课题，研讨、推广成果。     

召开课题实验研究工作总结和成果鉴定会议。

负责人：司换霞 陈丽

（4）课题研究的可行性

思维导图能帮助学生构建清晰的数学知识网络，培养学生的抽象思维。

思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。

运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现。

四、创新之处

我们在本课题研究中更多的关注思维导图对学生认知维度的作用，将培养学生的认知能力放在首位。放大思维导图在培养学生认知能力方面的作用，进一步研究其作用的点和度。

构建可视化数学思维模式：包括创设情境，提取信息、提出问题，探究讨论、建构模型，交流验证、运用模型等。提出数学可视化教学法，如解题思路可视化；活动流程可视化；学法可视化等。

在研究过程中采取师生车轮式提升过程，师学习理论，在实践中指导学生运用，由师生运用思维导图的过程中反思得失及不足，进一步优化再次指导实践。在此过程中达到师生共进。

五、预期成果：

计划经过研究在以下方面有所突破：

使课题组各成员对数学教学中思维导图的运用进行实践研究，从而熟练指导课堂教学；及时进行反思，指导实践，打造自己的高效数学课堂。制作一系列课题相关导图，形成小学数学思维导图运用的实践研究成果报告。

主要成果包括：

思维导图集、思维导图教学设计册、教学反思集、中期报告、研究论文、研究报告。

使用去向：

相关资料和经验用于指导课堂教学实践，并向全市教育系统推广。

预期社会效益：

思维导图必将改善师生互动方式，促进教与学良性循环，打造高效数学课堂。

六、研究基础和条件保障

1．学术简历：

课题主持人1994年7月毕业于平原师范，2001年毕业于聊城师范学院中文专业。曾荣获德州市优秀教师、德州市教学能手、禹城市骨干教师、禹城市教学能手、禹城市电教化教学能手等荣誉称号。参加工作中，执教的《众数》一课教学设计教案发表于山西教育出版社的《小学教学设计•数学》，针对学校大班额教学的实际情况，撰写《浅谈小学高年级数学作业的批改》发表于国家级刊物《教育家》，在班级管理中，撰写的《让每个孩子奏出最美妙的音乐》发表于国家级刊物《华夏教师》。

2．研究基础：

一是全面推进思维导图在小学中的应用教育实践, 系统学习和验证了学习“思维导图”理论、有关软件的使用方法、手笔绘制“思维导图”的方法。通过集体备课、赛课、评课等方式掀起学习思维导图、

应用思维导图的高潮。在她的推广、带动下，很多学生开始尝试应用思维导图，手绘导图一幅比一幅好。在“中小学思维导图课堂教学论文评选”、 “中小学思维导图教案设计评选”等活动中，取得了较好的成绩。

二是积极走出去，引进来。多次赴德州、济南等地学习，向思维导图的先行者取经；积极组织校内宣讲培训，有效推动了思维导图在全校的深入应用和全面推广，形成了“导图引领新课改，解放质量竞风流”的大好局面。

三是全面实验出成果。指导学生学习“思维导图”进行课前预习、课堂笔记、课后复习的方法，并进行实践。通过期末考试前后数据总结分析“思维导图”教学策略对学习的促进作用。进一步在实验班应用“思维导图”开展教学实践，并尝试引导学生运用“思维导图”设计课外实践活动。利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动。分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用，并以此为依据，引导学生成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力，同时学生的注意力得到显著改善，做事情更专注，取得了较好的教学效果。

3.承担项目：

主持人主持的德州市重点课题《小学“快乐•高效”数学课堂教学研究》于2014年2月结题；参与的省级课题《新型家校合作模式的探索与实践研究》于2014年6月结题；参与的省级课题《先学后教，训练矫正课堂教学模式实验与研究》于2016年6月结题；参与的德州市课题《优秀生培养的策略、途径和方法研究》于2016年8月结题。作为学校教科室主任，每年参与课题研究的同时，还组织管理学校的课题研究工作，5年来组织学校完成了2项省级课题、7项德州市级课题、94项禹城市小课题的结题，有丰富的课题研究经验，对省、市各级课题研究具有一定指导能力。

4．条件保障：

（1）时间保障：健全课题研究管理制度，按照研究步骤认真组织研究，按时汇总材料，做到专人定时进行分析，保证课题研究落到实处。

（2）经费保障：学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。“科研兴校”一直是我校的重要指导思想，学校领导高度重视本课题的研究，为课题组提供必备的经费，保证课题组成员经常外出参加培训学习，参加各级各类的教育科研活动，论文结集，会议研讨等所需经费予以全力保障。

（3）人员保障：研究课题的都是一线数学教师，并且是学校的骨干教师，具有一定的研究意识和能力，善于进行实践操作和理论总结，对思维导图有了深入的研究，并在实践中积累了一定的经验，资料掌握较为充分，具有开展课题研究的优势。多次参加教育教学培训，有能力更有信心去完成本课题的研究。同时我们为此课题已积累了大量有关材料，能够比较准确地把握该课题的研究方向。

说明：前期相关研究成果中的成果名称、形式（如论文、专著、研究报告等）须与《课题论证》活页相同，活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写；合作者注明作者排序。

七、预期研究成果

1.2018.03 借助思维导图打造小学数学高效课堂 实施方案 司换霞

2.2018.08 单元思维导图 思维导图册 陈丽

3.2018.09 思维导图课堂教学反思集   教学反思 胡建秀

4.2018.10 课题研究中期报告 研究报告 马会杰

5.2019.06 《借助思维导图构建小学数学高效课堂的策略研究》研究论文 研究论文 司换霞、陈丽

6.2019.10 思维导图小学数学教学设计册 教学设计 芦敏

7.2020.03《借助思维导图构建小学数学高效课堂的策略研究》研究报告 研究报告 司换霞、陈丽