《四季》评课稿

                                                                     金明小学   孙趁华

    陈彩凤老师执教的《四季》，上课伊始陈老师就让学生欣赏课件，复习《秋叶飘飘》进入情境。利用多媒体课件呈现，创设情境引导孩子去读《四季》，并了解有哪四季；然后带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音小老师领读，开小火车认读，摘苹果游戏。在读中汉字不断的自然复现，每次的出现又有一定的层次，无意中使汉字得到巩固。在情境中识字，提高生字的复现率。接着，陈老师顺势介绍新笔画竖弯钩，指导学生书写“儿”字，老师先在黑板的田字格中范写，学生书空，观察生字在田字格中的位置，练习书写。这一环节做到了每节课都有写的部分，但陈老师忽略了对识字方法的交流，总结。可以让学生全班交流识字方法，比如：编儿歌，加一加，换一换，形象识记等方法。

    在讲读课文环节，陈老师做到了低年级应注重老师范读课文，并配上了优美的音乐，更能让学生入情入境。只是在指导课文朗读时，应让学生注意观察教师或学生朗读时的表情，然后点评，总结，模仿读，想象读。齐读完课文后，陈老师又让学生上台前边做动作边读，进行表演读。

    文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历，情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，从而感悟文章语言中的内涵。当学到秋天这一小节时，陈老师让学生看课件“谷穗弯弯”，了解谷穗成熟的样子。其实，陈老师在此环节还可以问学生“假如你是小谷穗，你会想些什么，说些什么呢?让学生展开想象的翅膀，学生可能会说:“你看，我长得多棒！”还可能会说：“感谢大地妈妈的辛勤养育。”这样的丰富想象，激活了学生的思维，让学生真正理解了课文的内涵。

    在最后课快结束时，观看了精美的四季课件后，学生情绪高涨的时候，引导学生创编诗歌，更进一步激发学生创造的欲望。老师出示句型，让学生发挥想象，创作，成为一个个小诗人，展示一个五彩缤纷的四季王国来结束这节课。

    本身课就是缺憾的艺术，我们每一位老师都是在一节节课中吸取教训，汲取经验锻炼，成长起来的，也希望我们都能通过每次评课有所收获。

    以上只是一点我的浅知拙见，不当之处还请各位老师多指正。