立项号

2017XKT-ZXLS002

课题名称

《初中历史教学中时空观念素养的培养路径研究》

负责人

潘 拓

所在单位

西安市高桥中学

课题研究的背景和意义

课题研究的背景：

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。而作为历史学科的核心素养，则是指学生应从学校学习中掌握和学习到适应社会发展和自身发展的能力和素质,强调个人应具备良好的思想品格和实践能力.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

历史学科五大核心素养之一的时空观念是对事物的特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

在教学中理想的空间教学效果是学生可以有效利用历史地图，可以在宏观和整体的层面上理解理解历史，培养学生的思维严密性，比较性和辨别性。有效利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养思维自主性和发散性。但现实中往往是重教材轻图册，重视轮灌输轻过程探究。

在教学中理想的时间教学效果是通过历史时间的学习，建立整体史观，学生能够分析各个历史事件之间的因果关系，掌握历史发展的规律。从而培养学生比较、联系的能力和整体意识。但现实教学中往往只重视历史事件的具体时间，而忽略了历史事件时间上的联系，没有教会学生把具体的时间放在历史长河中去审视，让学生在整体史观的环境下去审视具体史实。

初中阶段的历史课程学习对学生来说是非常重要的阶段，它肩负着很大一部分德育教育工作。因此，教师应转变教学观念,以学生个人发展和终身学习为主体建立历史核心素养模型,注重培养学生的历史核心素养。但现阶段许多老师在新课改理念已经深入人心的情况下，依然穿着新鞋走的老路。历史教学中仍然只重视知识的传授，不注重对于学生学科思维方式和学科素养的培养。尤其是对历史核心素养中的时空观念的培养，在这一方面体现得更为明显。很多教师遇到历史地图简单一句话就一笔带过，不进行深入分析。甚至有一部分教师对于配备的历史地图册，一学期都没有让学生认真的学习过一次。更谈不上采用方法对于初中空间观念的培养。在时间观念的上，遇到具体的事件会介绍相关的时间，但并没有对于时间进行相关的整合。学生知道的时间只是某一个事件的时间，没有整体的时间观念，不能建立整体史观，不能建立相关的中外历史之间的联系，更不能通过时间建立起历史事件的因果联系。在时间观念的方法培养上更是无迹可寻。

目前，就初中学生历史时空观念素养的研究成果有《历史地图在初中课堂教学中的作用》的小课题研究，刘国贞《历史教学应注意培养学生的时空观念》，毕文波《例谈初中历史教学中时空观念的培养方法》，林花《浅谈初中生历史时空观念的培养_以_省略_沟通中外文明的丝绸之路_一课为例》，田源《新课改下中学历史教学时空意识培养》，秦润琼《运用顺口溜培养历史时空观念的教学研究》，孙新红《高中历史教学时空观念的培养》，傅国兴《高中历史时空观念的培养目标及教学策略_以中国近代史的教学为例》等，总的来说，关于初中历史时空观念素养的研究成果仅仅停留在一些论文成果上，系统的对时空观念的研究成果甚是缺乏，所以笔者认为以此作为小课题研究非常有必要。

课题研究的意义：

随着新课改的深入教学，现今的升学考试和学业考试的试题中更多的问题设置，都是在基础知识的基础上渗透着历史学科素养。尤其是对核心素养中的时空观念的考察难度更为提升，对于学生来说难度加大。因此，对于学生的历史学科时空观念核心素养的培养对提高学生成绩和升学尤为重要。

但是，现今的历史教学中没有可供教师参考的历史学科时空观念素养培养的思路和方法。因此进行历史教学培养学生时空观念素养的路径研究显得尤为重要。特别是作为初中一线的历史老师来说，这一研究对以后的教学会起到很好的课堂指导作用。通过培养方法的研究让学生可以有效利用历史地图，在宏观和整体的层面上理解理解历史，在思维的横向上培养学生的思维严密性，比较性和辨别性。有效利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养思维自主性和发散性。同时，对于历史时间观念方法学习的培养，让学生从纵向深入的了解历史的因果关系，培养学生的整体史观。为高中历史课程的学习打下良好的基础，为与之交叉的课程提供可以利用的先行组织材料和能力。

课题名称的界定和解读

时空观念是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。它是历史学科核心素养的第一要素，也是学生需要培养的基本能力。时空观念的培养，对于学生知识视野的拓宽、历史体系的构建、综合能力的提高、全局意识的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。

本课题名称为初中历史教学中时空观念素养的培养路径研究，所涉及的学科段是初中学段，研究对象为初中学生，主要针对西安市高桥中学初中三个年级六个班级学生进行研究。

研究内容为对学生历史学科核心五大素养之一的时空观念素养的培养方法的研究。即在教学中通过什么方法对初中学生的时空素养观念进行培养？历史学科的时空观念即在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。通过培养方法的研究让学生可以有效利用历史地图，在宏观和整体的层面上理解理解历史，在思维的横向上培养学生的思维严密性，比较性和辨别性。有效利用历史地图可以让学生独立地发现和解决问题，培养思维自主性和发散性。同时，对于历史时间观念方法学习的培养，让学生从纵向深入的了解历史的因果关系，培养学生的整体史观。为高中历史课程的学习打下良好的基础，为与之交叉的课程提供可以利用的先行组织材料和能力。

课题研究的步骤和举措

1．课题研究的准备（2017年6月～2017年9月）

课题组成员搜集对课题相关的理论实践资料及相关的研究现状。讨论方案的概念界定，内容，进行人员的分工，明确责职。

2．课题开题报告会（2017年11月——2017.12月）

课题组成员集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。确立课题研究的背景及意义，课题名称的界定及解读，课题研究的步骤和举措，以及课题成果的预期和呈现，并进行撰写开题报告。

3．课题实验（2017年12月～2018年4月）

课题组成员按照分工通过调查问卷、研究教材、集体备课、上理论课、活动开展、专题讲授课、撰写论文、考查对比，实践应用等环节进行了大量的实践活动。

4、活动的开展。

（1）自制调查问卷，让学生积极参与调查。

发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控。以及课题的研究规划提出数据依据和背景依据。

（2）七、八、九年级学生分别手绘地图，包括路线图、疆域图和形势图。运用社团活动和课堂活动，让学生绘画重要历史事件的历史地图，并进行展览活动，让学生进行整体感知地图。

（3）进行《拿自己的图，讲别人的事》，让学生对地图相关事件进行讲解活动，让学生在大脑中绘制地图，进一步增强学生空间想象力。

（4）学生自制大事年表。制作多样化阶段和整体历史大事年表，如历代王朝表,欧洲一体化大事件表，中外历史对照大事年表等。形式不限，培养学生历史学习兴趣，建立学生整体史观，让学生从整体上把握历史阶段和时间。

（5）利用历史学科竞赛，以历史时间类的题为主要考察对象。培养学生提取历史的能力，让学生真正将时间和事件融为一体。

(6)教师对于相关理论课的专题讲解

《如何识读历史地图》

《如何识读地图完成中考历史中对空间观念的考察》

《大事年表设计》

《历史事件记忆方法》

通过以上六个活动的开展，可以将课本庞杂的内容系统化，更好的理解历史的时代特征，同时可以提高学生的空间观念和时间观念。在大事年表中让学生体会特定历史事件在历史长河中与其它事件的因果联系。在地图教学中，让学生感知历史事件的特点、作用。

5．汇总成果阶段与修改完善阶段（2018年5月～7月）

（1）对研究过程进行汇总，形成相关理论成果，如教育论文撰写等。

（2）修改初步形成的研究报告，定稿，为结题做准备。

（3）撰写结题报告。

6、2018年7月15日并公开发表结题报告，请相关专家审阅。

课题成果的预期和呈现

1.进行学生绘画历史地图展（历史地图绘画作品）；

2.教学课件《如何识读历史地图》《如何识读地图完成中考历史中对空间观念的考察》《大事年表设计》及教学设计和教学反思。

3.多样化历史大事年表展（大事年表制作作品）；

4.历史识图答题方法运用和能力提升分析；

5.历史时间记忆方法的培养；

5.阶段小结；

6.专题论文； 

7.经验总结 ；

8.成果推广（讲座）；  

9.同头课教师验证。

10.本教研组验证（在本学校三个年级验证）。

11.走出高桥中学，在其他学校验证。

12.课题研究报告（结题报告） ；