一、低起点，高终点

百分数到底是个什么样的数？我们课本上给出的定义是：表示一个数占另一个数的百分之几的数。怎么去理解课本上的这个定义呢？对于孩子们来说，这是一个难点。虽然我们生活中存在着大量的有关百分数的例子，但这种生活中的现象与百分数的本质之间又有着很大的区别。怎么从具体例子中抽象出百分数的概念？成老师在这里设计了一个“记录单” ：

每个孩子拿着自己手中的学具（生活中有关百分数的各类物品标签），都能轻松地把这个表完成，所以说这个起点是低的。但是这个低起点又体现了百分数的本质内容，为孩子们概括百分数的定义作了铺垫，指明了方向，达到了认识百分数本质的目的，从这点来说，终点又是高的。成老师这个记录单设计得“巧”，设计得“妙”，既保证了全体学生参与进来，又让学生深刻的认识了百分数的本质。

二、巧用课堂生成资源

由于孩子们的认知水平有限，他们把具体现象抽象成数学语言时，难免会出现这样或者那样的错误，如果老师能巧用孩子们的错误，并由此引发一些易混的问题让大家讨论辨析，为我们课堂服务，无疑这种错误也是一种难得的资源。

比如，在总结百分数的定义时，生1说：百分数就是把单位“1”平均分成100份，取其中的几份，就是百分之几。生2：百分数就是一个数占另一个数的百分之几的数。显然生2说的是我们想要的结果，但生1的错误也是大多数同学容易犯的错误。这时，成老师没有急于评价他们，而是着重让其他同学说说生1说的有什么不妥的地方。通过生生，师生之间的辨析交流，越辩越明晰，通过“拨乱反正”，使孩子们真正理解了百分数的意义。

三、让孩子们自己去总结

学生是学习的主体，在教学过程中，教师要让学生参与教学的全过程，这是新课程标准所提倡的。但在现实课堂上，大多数老师比较注重在提出问题、解决问题和练习当中让孩子去参与，而在总结阶段一般是老师“一言堂”，原因是孩子们总结得不好，语言不严谨，不规范。殊不知学生的总结具有非凡意义：一是可以反馈学生的认知状况；二是一种非常好的交流活动，使生生之间互相补充，彼此促进。

四、注重细节，完善知识

“细节决定成败”这是我们生活中常说的一句话，我觉得这句话也可以应用到数学教学中，因为数学本身就是一门严谨的学科，一字之差，可能就面目全非，也可能是失之毫厘，差之千里。例如，在把分母是100的分数转化成百分数时，经过一系列的提问：改变书写形式后，有什么变化？分子变成了什么？分数线变成了什么？分母变成了什么？这些提问使孩子们更加明白了百分数的书写形式。再比如，在总结百分数的定义时，一个孩子提到：百分数是一个数占另一个数的百分之几的数。而另一个孩子提到：百分数是一个数是另一个数的百分之几的数。一个“占”，一个“是”，两个孩子各自坚持各自的观点。这时，老师及时提到：这两个字的意思差不多。一句话，使问题迎刃而解。