摘抄：

1.深度学习是触及学生心灵的教学。没有用心，何谈主动、何谈深度？教学若不能打动人（心）,学生的思想、意识、情感就不能活跃，就不可能有作为主体的深度学习。心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。——《礼记·大学》。维果茨基认为，即使是形成习惯的练习也需要内心的满足才能完成，即要有“心”的投入与参与。“练习只有伴随内心的满足时才能完全成功。不然的话，练习会变成遭到机体反抗的一种疲劳重复。

只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。（第36页）

2.深度学习是教师充分发挥主导作用的活动。简单地说，要引发学生的深度学习，教师要做几件事：(1)确定学生自觉发展的“最近发展区”；(2)确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；(3)帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。（第44页）

3.要达到这样的水平，就必须学习有难度的内容、完成有挑战的任务，即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”。在学生现有水平与较高的未来水平之间，便形成一个区域，即“最近发展区”。这个区域正是教师与学生交往、帮助学生发展的区域，也是学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域。教师既不因学生学习困难就降低难度，也不因“学习是学生的学习”而将自己置于教学活动之外。教师的作用，就是要帮助学生作为主体去挑战困难、克服困难，从现有水平主动积极地走向未来水平。（第40页）

4.其次，帮助学生真正成为教学主体。

学生成为主体的重要标志是能够自主操作特定的对象（客体）,并能从中获得发展。教师的作用，就是为学生提供这种既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象（我们暂且称之为“教学材料”）（第40页）相比于教材内容，教学材料缩短了教学内容与学生间的心理距离，更为具体，也更具操作性、活动性。它有两个突出的特点：(1)饱含教师的教学意图，因而不只是客观的对象、知识的载体，更是思维方式、情感态度与价值观的凝结，预设着特定的学习活动展开的方式；(2)是按“序”展开的学生活动的操作对象，因而并不只是静态的对象，而是伴随着学生主体活动展开的、动态变化的内容及其活动。（第41页）2020.11.5