有学者认为，对成人来说，创造性是指成人形成了有创意的想法，制作了有创造力的作品，对幼儿来说则应关注其创造性的过程，而不是创造性的结果。例如，幼儿拿着 一根小木棒东敲敲、西碰碰；把积木推倒重建构一个物体；拿着玩具在沙堆里挖“地道”，做“蛋糕”；幼儿商量以另一种方式开展游戏，共同去探索水的三态，风的形成，种子的生长。这些活动在有些成人看来觉得没有什么发现与成果，但对幼儿来说，其意义却很大。这些看似简单的活动丰富了幼儿的感知，发展了幼儿的创造性思维。

与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性“就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新作品的过程。儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力”。例如，小班的孩子常常会问老师“蚊子有几条腿？”“苍蝇为什么在天花板上不掉下来？”等，这些问题就是幼儿创造性的反映。

费什金在研究中指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力。由于幼儿期思维直观形象性的特点，幼儿的这种创造更多是“初级创造”，“表达式创造和生产式创造”。具体表现在以下方面：

1、              幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”

了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。3-6岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。例如一个小女孩在公共汽车上向父亲提出了几个问题：车子朝前开，树为什么不和我们一起朝前跑，而非要往后跑呢？小孩子吃饭、喝牛奶就能长大，那树吃什么、喝什么才能长大？是不是吃树叶？车子来了，为什么有的人不上车，还要在下面等，车子上人又不多？又比如，有位4岁多的幼儿参观了科技馆中的地震馆后问：“为什么会地震？”“可以叫地不震吗？”这种好奇心，即了解和接触事物的“心向”是创造的巨大动力，是创造力不可缺少的条件。

2、              幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”

对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。例如，幼儿会根据自己的经验摆弄新奇的东西，幼儿会拆钟，他会看是什么在推动指针走；拆开玩具按自己的意愿重新组装，或者利用普通材料和各种废弃物制作玩具等。在摆弄操作过程中，幼儿不断组织自己的经验与“材料”，这同样是创造性活动的过程。

3、              幼儿的创造性突出表现在想象力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识的源泉。”1987年诺贝尔医学奖得主，美国麻省理工学院教授图根加沃也曾说过：“人类原本就拥有发挥创造性的本能。”幼儿的创造性在很多时候表现在想象力上。这与其年龄特点有重要关系。3-6岁的幼儿正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响，如“桌子”在成人看来就是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿则会认为它还可以是“藏猫猫”的地方，幼儿的想象力十分丰富，较少受已有知识经验的制约。

4、              幼儿的创造性常常体现于游戏活动中

游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着幼儿的学习需要和教育契机。幼儿创造性地反映现实生活，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质决定的。在游戏活动中，幼儿经常会有创造性的表现。例如，角色扮演游戏就是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。幼儿的游戏是对周围生活种种现象的再现或模仿，但这种再现或模仿并不是简单地、直接地再现周围生活现象，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。

例如，在一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方形、梯形的，不好看，“如果有各种形状的车，该多好”。教师立刻对孩子们富有新意的想法表示赞赏，并鼓励幼儿运用已学的技能去进行创造性尝试。果然，一辆辆童趣盎然的动物车在孩子们手中诞生了：小猫改装成警车；长颈鹿改装成多层车；蚂蚁改装成垃圾车；大象改装成洒水车……各种车辆的功用，都根据动物的不同特征、习性来组装。

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