《十几减九》 评课稿

    本节课是刚入学两个月的一年级孩子在学完“20以内进位加法”后，紧接着学习的一节“十几减九”的数学课。这个班的孩子回答问题很积极，思维很活跃，但刚学完进位加法的计算，还有些孩子未能达到熟练化程度。

    在老师创设的这一环境里，学生的思维非常活跃，开始主动的去探索知识。教师因势利导，让学生用学到的知识，同桌轮换模仿买东西的过程，解决学生提出的两个问题：14-9，19-9并说说你是怎么想的。学生的兴趣很高，这样既满足了他们的表现欲，又巩固了本节课所学的知识。

     在最后的巩固练习时，教师抓住孩子的好胜心理，创设情境,一共出示了10道题，从孩子们手势可以看出，多数孩子能用这种方法很快的算出得数，课堂又欣起了一个小高潮。从中引导孩子归纳出“十几减9”变成了“几加1”的规律。

案例分析：

1、尝试算法多样化的同时，怎样进行优化？

     本课先是按照教材的编排，让学生摆小棒寻找16-9不同的计算方法，但有些方法不利于孩子以后的学习，所以我认为算法要优化，问题是要考虑孩子的认知特点，该怎样进行优化。要创设一定的情景，让孩子自己迫切的感受到需要寻找一种最好的方法。这节课孩子发现将15-9转化成5+1这种方法，然后再应用所学的知识在实践中检验。

2、怎样巧妙设计问题，引导学生进行探究性学习？

“问题是数学的心脏”问题促使学生发展。当老师提出“谁能一次性把9瓶牛奶拿走”时，孩子们的思维就处在活跃期，学生在那一刻形成积极探索和创造的心理态势，从而对数学的本质产生新的领悟。

3、“提倡算法多样化，要不要优化？”何霞老师用她课堂教学实践给予了很好的诠释。创设直观、生动的生活情境，在学生解决问题过程中自主探索。在体验多种方法的基础上优选出最佳方法，在实际比较中悟出方法优化的必要性和在生活中的实际意义，这种优化不是老师“灌”的，是通过学生自己尝试、探索得到的，这也是新课程标准中可提倡的！

4、教育教学观念的转变。在学习中老师充分照顾全体孩子的原有认知基础（因为一部分孩子还不能熟练20以内进位加法的计算而影响到新知识的学习）；考虑了不同孩子的思维层次（有的对利用小棒摆的“破十法”不能理解，而“疑惑”），巧妙地设计问题，使全体学生都能积极参与，充分体现了尊重学生的学情，注重全体发展的教育理念。

5、认知任务水平分析。老师没有因为学生不同的认知基础和思维层次、而放弃或降低

方法优化的任务目标，通过生动的情境和巧妙的问题设计，使认知任务目标（15-9也罢就是5+1=6）变得直观、具体，使儿童感到“原来这么简单！”而兴奋，并能很好的掌握，从而较好地达成了原有认知目标，体现了何霞老师教学水平的精彩、独到之处．