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(2011-12-16 14:51:53)
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新课程改革对教师能力的要求
教师的基础能力
一、观察能力
观察是一种知觉活动，是人们对事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。教师的观察能力，是指教师对周围事物，主要是对教育对象（学生）由外表到内心的认识能力。教师只有具备相应的观察能力，才能把握每位学生的个性和学生群体的共性，把握教育教学工作的主动权。教师观察学生的能力，主要体现在三个方面：迅速而准确，细致而深入，全面而客观。
（一）准确地观察
观察准确，是指教师对学生或学生的某方面的看法符合实际，确切无误。这是观察的重点和采取正确措施的前提。就是对学生的心理、性格特点，思想、学习情况，以及学生所处的学习环境等有一了解。在此基础上，教师才能对学生的细微表情、动作及语言变化进行合理分析、准确判断，并做出恰当的处理，取得较理想的效果。
（二）细致地观察
观察细致就是能观察到学生语言、行为、服饰、态度等细微的变化，从而准确掌握学生的思想状况。如果教师尤其是班主任老师能及时注意到这些细微变化，及早做工作，防患于未然，就会避免学生走弯路。反之，对学生的变化视而不见，任其发展，等问题大了，再去扭转，往往是回天无力。
（三）全面地观察
观察全面是指教师能够观察、了解学生的各个方面乃至全貌。只有观察全面、了解全面，才能做出客观正确的分析判断。教师对学生的观察可以从不同的角度进行：或智力水平，或身体素质，或性格气质，或家庭教养，或环境影响等等。只有这样，教师才能全面而客观地认识学生。
二、思维能力
思维能力，是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维。因此，教师工作从根本上说就是思维的活动过程，思维能力强弱与教师的工作水平和效率关系至密。不难想象，如果一位教师思路不开阔，甚至思维板滞，在学生提出的种种问题面前难以做出及时、准确的判断，难以相处恰当的富有创建的解决方法。教育过程是不断发展变化的，教师必须反应机敏，思维灵活，善于权变。
（一）敏捷性思维
思维的敏捷性，主要是指教师从事智力活动灵敏程度，它表现为教师对课堂或其他教育活动中突然出现的情况反应迅速，处理及时，能根据新情况迅速选择、确定自己的思维方向，从而使教育教学活动保持正常状态。
（二）深刻性思维
思维的深刻性是指教师遇事能看清问题的本质，而不被表象迷惑。教师思维的深刻性，首先是由教师传授知识的特点决定的。教材的知识大都是经过抽象概括而形成的规律性知识，如果教师对知识的理解缺乏深度，把握不住本质，就难以把问题讲清楚、讲透彻。教师对知识理解深刻，才能高屋建瓴，深入浅出，给学生以启迪；才能指给学生一条正确思考和认识问题的路。
（三）创造性思维
实施素质教育要着力培养学生的创新精神，而学生创新精神的培养首先依赖于工作中的创造性，依赖于教师的创造性思维。教师思维的创造性包括两个方面。第一，教师传授知识，开启学生智慧，必需能根据学生实际，对知识进行创造性加工，加以提炼，甚至重新编排组合，是指以与学生接受。教师授课能力的强弱，主要取决于教师创造性思维水平的高低。在占有教材、备课时间相同的情况下，富有创造性思维的教师，能够设计出高效实用的教案，课堂教学能够调动每一位学生的思维积极性；而缺少创造性思维能力的教师，只能照本宣科课堂效率低下。
三、联想能力
想象能力是人脑在感性形象基础上，运用知识经验，经过思维加工建立新形象的能力。
（一）要丰富多彩
（二）要合情合理
（三）要新颖别致
四、记忆能力
记忆力是人脑储存、反映已有经验和知识信息的能力。古希腊格言“记忆是智慧之仓”，深刻揭示了记忆与人的才智的关系，说明记忆力在人的认识和实践活动中至关重要。教师要传播知识，自己首先应能牢固掌握知识；而要掌握和拥有比较丰富的知识，其重要前提就是靠记忆力把这些知识保存在教师头脑中，以便运用时随时提取。
（一）记忆准确
即对所记忆的事物或有关内容，能保持和反映原貌。准确是记忆的前提；识记不准，反映有误，就会歪曲事实真相，就会以讹传讹，误人子弟。
（二）记忆迅速
这一点对教师特别重要。因为，一来教师工作头绪多、任务重，时间格外宝贵；二来教师需要激励的东西量大面宽。
（三）记忆持久
如语文老师对汉字的认读、书写，对常用的成语、典故和基本语法，数学教师对定理、公式和基本运算方式，化学教师对原子量、化合价、分子结构式，英语教师对单词、惯用语和事态变换等，都应牢固、长久记忆，以便随用随取。
五、表达能力
教师的口语能力，是指在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。
1.准确简明
教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表述，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。
2.通俗生动
由于教材是用规范的书面语言表达严整的知识体系，不少文段内蕴繁富，教师读过或学生看过未必能理解、记住。这就要求教师能把某些概括性强的语言表述得明确、具体、通俗，让学生一听就懂；对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言，把内容描绘得生动些，甚至将所要传授的知识勾画成一幅幅鲜明的图画，以使学生形成清晰而深刻的印象。
3.条理清晰
各科教师的口头语言都应合乎语言规范，语意流畅贯通、明晰显豁。语无伦次，条理不清，是教师语言的大忌。同时，学科不同，年级不同，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。
4.抑扬顿挫
教师的口头表达要讲究声调、音速和节奏。声调，要有高有低，有起有伏；但高时不可嗓门过大，声嘶力竭，低时不可噪音过小，使人难以听清；要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的感官难以接受。音速，要快慢适宜。过快，学生无思考的余地；过慢，又浪费课堂时间。教学语言的节奏，是教师内在感情引起的语言的轻重缓急变化决定的。要做到平稳、分明、适度。要使语句的断续疏密、语气语调的刚柔抑扬与思想内容的转换节奏、与教师感情的变化起伏相一致。就一堂课来讲，起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明并舒缓徐进；分阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢且渐趋昂奋；结束阶段的语言，宜概括重述且微昂微收。
5.真诚含蓄、富有启发性
教师的口头语言，要能够启发学生积极思维，拨动学生心弦，使学生产生心理、感情上的催动和激励作用。教师一句启迪性的话，常能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。
六.表现能力
在日常生活中，我们都有这样的体会：有时不必听只需看，就可以从他的面部表情及身体动作体察出他的实际上是在想什么、准备说什么或准备做什么。这种通过人的表情、体态和动作的变化传递信息的无声语言，叫体态语言，简称“体语”。
1、教师的目光
教师丰富多彩的目光，学生可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理反应，产生或亲近或疏远、或敬重或反感的情绪体验，进而形成丰富多彩的师生关系，导致或优或劣的教学效果。
2、教师的表情
人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内外刺激的十分敏感的受纳器。为此，教师的面部表情一要自然，要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的真实形象，以赢得学生的 充分信任。二要适度。脸色脸形的变化不可过分、过频，要恰如其分，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声。三要温和。教师的面孔像一面X光屏幕，各种情感心态都可以从这里无保留地透露出来。
3、教师的动作
课堂教学中，教师处在学生注目的中心，他的一招一式、一举一动，学生都看得清清楚楚，并随时产生不同的心理反应。因此，教师要十分注意自己的动作姿势。教师的动作姿势，主要指手的动作和站立行走的姿势。
七、审美能力
审美能力，是人对自然美、社会美、心灵美、艺术美的感知、欣赏和评断的能力。教师的审美主体，必须具备一定的审美能力，这是由教育者肩负的以美育人的神圣使命决定的，因为实践已经证明并将继续证明，“没有美育的教育是不完全的教育”。
1、激发审美欲望
美是能引起内心愉悦的客观实在。而追求身心愉悦是人之本能。所以美也是教育教学工作的最本质特征。
2、加强美学修养
感受美的能力，是指审美主体凭借自己的感觉器官，对审美对象进行感知、体验的能力。提高感受美的能力，就要加强美学修养。
3、重视审美实践
鉴赏美是指审美主体凭借自己的生活经验和艺术修养，对审美对象进行观赏、品味，并作出评断的能力。如果说感受美是审美的初级阶段，是感性认识阶段，那么鉴赏美就是审美的高级阶段，是理性认识阶段。
教师的审美鉴赏能力，主要体现在对教材中美的形象、美的内涵作出准确评价。
坚持以美育人
表达美的能力，是指审美主体对从生活和艺术中领悟到的美进行再现、传达的能力。教师是实施美育的直接主体，每个教师都应成为美化学生心灵的“工程师”。
教师的教育能力
一.了解学生的能力
1.了解学生个性特征
教师要以特有的职业敏感，及时洞察学生群体中的非正常现象，要研究新情况，采取新措施，切实有效地做好耐心细致的教育工作。
2.了解学生的道德意识
教师应用辨证的观点分析当代青少年学生的道德观念，既要洞察他们的内心世界纯洁善良的一面，又要善于利用具有说服力的理论、观念，对学生进行道德品质教育，使他们从课堂上感受到外部世界的真善美，不断提高道德水性。
3.了解学生思维状况
教师不能单独笼统地把学生一度厌学视为不思进取、品行不端，而应积极疏导，讲明道理，使他们尽可能远离不健康的娱乐场所。同时，要努力改进课堂教学，充分利用多媒体等现代化教学手段。激发学生学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。
4.了解家庭对学生的影响
5.了解学生的需求和爱好
6.了解学生的思想
7.了解学生学习能力
8.了解学生的心理
9.了解学生成长过程
二.思想道德教育能力
1、坚定理想信念
通过思想道德教育，使学生获得对道德和美的辨别力，养成良好的道德品质。
2、思想道德教育
3、培养思想道德修养
（1）进行理想信念教育
人的一生，首先要为崇高的理想和信念而奋斗；人。一旦丧失理想信念，他的人生价值就会黯然失色。
（2）进行世界观教育
（3）进行人生观教育
（4）进行是非观教育
（5）健全的人格教育
三.心理素质教育能力
1、关注
关注学生的心理现状，是实施心理教育的前提。一是要关注身边学生的心理表现；二是要关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究；三是关注各地开展心理素质教育的先进经验和做法，以便提高自身对学生进行心理素质教育的工作效能。
2、倾听
关注有助于宏观把握学生心里现状；善于倾听，则可准确透视学生的个体的心理问题。
3、疏导
疏导，是师生间心灵的袒露和交融；疏导，则是为了消除学生的心理障碍。教师应力求“三到”，即心到、眼到、言到。
四.指导与人交往的能力
教师要重视培养学生良好的交往品质，使他们具备适应生活环境的交往能力。
1、引导
2、指导
3、帮助
4、消除障碍
五.教师的身教能力
所谓身教能力，是指教师以自己的人格、学识、风范和健康心理去对学生施以有效影响的能力。心理学研究表明，青少年缺乏社会实践的锻炼，情感脆弱，他们的知、情、意、行的矛盾日趋深刻、复杂，他们的“向师性”十分明显。身教重于言教，“学高为师，身正为范”的古训在当今教育工作中更具现实意义。
1.以人格影响学生
人格，通过被理解为个人的社会倾向性，它是一个人气质、品质、性格的综合表现。一旦形成良好的教师人格，就会成为影响教育的巨大力量。
优秀的教师应该：充满活力，雍容大方；胸怀坦荡；宽厚谦和；
2.以学识启迪学生
3.以健康的心理感染学生
4.以行为激励学生
教师的教学能力
一.运用课标的能力
1.把握学科功能
2.明确教改方向
3.廓清知识结构
4.实施教学评估
二.运用教科书的能力
1.掌握特点
2.分析内涵
教师对教科书内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻、融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。分析教科书，就其内容而言要分析它的地位和作用、分析知识结构和特征、分析它所涉及的技能和能力、分析教学要求。分析教学要求要深刻、全面、独到、有真知灼见，才能揭示教科书的本质。
3.把握重难点
教科书的重点和难点，是课堂教学的着力点，处理得如何决定着教学的成败。所谓教学重点，是教科书中最重要、最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索。所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。在分析教科书时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。
4.合理使用教科书
（1）、适当调整顺序
各教科书的编写基本上体现了学生的认知规律，教学时应该遵循教科书内在的逻辑规律。
（2）、适当增删内容
教科书编写有编写者的目的、要求，讲课有讲课者的方向和目标。增，就是充实一些内容；删，就是省去学生一些看不懂或过于陈旧的内容，以激发学生的学习兴趣。要慎重考虑增补内容的深度，要讲求科学性，避免主观随意性。
总之，教科书是教师教和学生学的最直接的凭借，教师只有全面深入地分析教科书，科学地驾驭教科书，才能根本上提高教学质量。
三.选用参考书的能力
1.教师必须能够广泛占有参考资料
2.有比较才能有鉴别，有鉴别才能用之得当
3.选择、运用教学参考书的过程，也是积极探索、求真务实的过程
4.教师选择、运用教学参考书，离不开严谨、科学的治学态度，要深钻细研，剔抉发微，融会贯通，有所创见，不能凭“想当然”照本宣科，人云亦云。
四.“说课”的能力
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学身机趋于完善的一种教研活动。
1.说课内容包括说教科书、说教法、说学法、说程序。
2.说课原则：说理精辟，突出理论性；客观再现，具有操作性；不拘形式，富有灵活性。
3.说课的误区：说课就是复述教案；说课就是说清教学内容；说教法太笼统，说学法有失规范。
五.因材施教的能力
1.了解历史
2.基本方法
定向施教：教师应区别情况，采取定向导学的方式，因人因地施教。
分层施教：教师应善于采用分层施教的策略。根据掌握的“学情”，对不同层次的学生提出不同的要求，并向他们进行分层教学。
发展学生特长：教师应当根据学生的不同特点，有的放矢地施教，发展每个人的特长。
3.教学模式
六.教学目标的能力
1.制订教学目标
根据课标和学科知识特点，在掌握目标分类理论的基础上，编制各学科教学目标分类参照系（认知、技能、情感领域），即总体教学教学目标分类表，具体揭示每类教学目标在学科教学中的特殊要求和内涵，这是教师设计、制订教学目标的主要依据。目标制订时要注意内容全面、层次分明、要求适度、具体可测。
2.表述教学目标
（1）表述教学目标的主语是教学活动的主体——学生。
（2）表述教学目标时要突出目标的导向性和操作性特征。
3.展示教学目标
4.进行导学达标
七.运用教学方法的能力
1.教学标准
（1）每一课时的教学目标，一般都包括三方面的内容，即知识信息方面的、认知技能方面的、情感态度方面的。
（2）根据学生的心理特点：学生的年龄不同，学习的心理特点也不相同，因而适合与他们的教学方法也不同。
（3）学科特点不同，教学方法也不相同。
2.教学改革
教学方法的选择运用，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”；既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，因为教学是师生双向活动的过程，教与学必须协调。
3.教学特长
“教无定法，贵在得法”。大凡有进取心的教师，在选择和运用教学方法时，往往是博采众长，融于实践，化为优势，逐渐形成自己的教学风格（特长）。
八.激发学习兴趣的能力
1.课堂教学的激趣艺术
能以新奇激趣；能以演示激趣；能以幽默激趣；能以妙语激趣。
2.兴趣产生、发展的规律。
兴趣是求知的先导，是开发智力的钥匙。教师要使学生对所学课程“趋向鼓舞，心中喜悦”，必须认真研究兴趣的发生，发展的规律。
3.构建愉快教育的教学模式
愉快教育又称“乐学”教育，其运作流程分为三个相互衔接的阶段。一：以趣激学，引发动机，展示目标。二：以趣导学，组织认知，掌握目标；三：以趣励学，适时评价，反馈目标。
九.指导学习方法的能力
1.教学是师生间的双向活动，教师的教法和学生的学法在教学过程中是辨证统一的关系，是“你中有我，我中有你”。要求教师在设计教学时注重示范引路，渗透学法，由扶到放，培养学生的自学能力。
2.经常听到在学习数理化时的反应：“课堂上一听就懂，一看就会，课下一做就错”。究其原因一是没有从本质上掌握基本概念和基本规律，没有掌握他们之间的区别和联系；二是教师讲授概念和规律时，没有教给学生分析问题和解决问题的方法。
3.不同的学生在知识、能力和非智力心理因素等方面，均存在着差异，不同年级的学生对学法的重要性以及探索、总结学法能力也有所不同。因此，教师应能兼顾这些差异，有针对性的进行学法指导、对不同的条件、不同年级的学生提出不同的要求。
4.教师的教法对学生的学法会产生积极和消极的影响，如果教师采用注入式、满堂灌、照本宣科式的落后教法，就会使学生养成不动脑筋、死记硬背、生搬硬套的不良习惯。如果教师在教学中深入浅出、精讲巧练、富有启发性，那么学生的学习也会变的活泼主动，爱动脑筋，有创造性。
教师的班级管理能力
一.把握育人环境
一是教育性，二是科学性，三是实用性
二.布置学习环境
1、教室内应整洁卫生，窗明几净。
2、教室内桌凳要规定坐距、行间，定点排列。
3、适度均匀柔和的光线，是学生视力健康的保障。
4、在教室和走廊可适量张贴中国和世界地图，古今中外著名人物画像，名言警句。
三.营造人际环境
首先，教师要能自塑良好形象；其次，教师要关心热爱学生，使学生感到老师可亲可敬；第三，教师应提倡同学之间在学习上互帮互学，共同进步。
四.创造文化环境
班主任匠心独用，把墙报、班级小报等办的异彩纷呈、生动活泼，对学生的思想品德、文化学习起到了很好的导向作用。
五.合理任用学生干部
1、学生干部的任期应突破旧框框，不搞终身制
2、实行学生“轮流执政”，就不能由班主任“组阁”，而应通过选举大方式产生班干部
3、学生班干部的任命，还可以让学生自报奋勇
六.正确使用学生干部
1、量材而用，发挥特长
2、充分信任，大胆使用
七.精心培养学生干部
1、大胆使用与严格要求相结合
2、同伴监督与严于律己相结合
3、因人制谊与统一要求相结合
八.班级活动的开展与实施
1、开展班级活动
自主性 异步性 愉悦性 创造性 开放性
2、班级活动种类
教育类活动 科技类活动 文体类活动 实践性活动
3、班级活动实施
（1）开展每项活动之前，教师应讲清活动的意义和目的要求，使学生产生强烈的参与意识，使他们跃跃欲试。
（2）在班级活动中，教师既是策划者，也是导演者。
九.竞争原则
良性循环原则 合理、适应性原则 相对评价性原则
十.培养学生的合作的精神
合作的原则：平等原则
合作的方法：合作意识
合作的途径：强化学生的团队意识；注重指导班干部之间的精神合作；注重培养学生学习上的互助精神；注重教育学生在生活上相互关心，相互帮助。
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