小学语文课堂“四读”教学模式实施方案

小学语文课堂结构“四读”教学模式，即“初读——细读——精读——品读”四个环节。由此可看出，模式重心在一个“读”字上，古人云“书读百遍，其意自见”。所以，要求全体语文教师，在备写教案时，结合教材内容，结合认知规律，结合学生特点，在“读”字上下功夫，在“读”字上做文章，要学生读懂内容，读出情感。

因而，在设计教案时，围绕“读”字，侧重在方法的指导上，侧重在课堂的生成上，侧重在内容的点拨上，侧重在情感的领悟上，侧重在价值的激励上，务求使教学设计实用。现将模式具体解释如下：

初读——细读——精读——品读

“四读”教学模式是针对语文教材的一课书、一篇文章而言，而不是一节课。“四读”模式可以灵活使用，即分节、分课时设计，如何使用，必须依据教材内容，文章长短，教学需要而定。

1、如果是一课时，可使用模式样本，也可去某环节。

2、如果是二课时，第一课时设计可使用模式前面一个或两个环节，第二课时设计再使用模式后面两个或三个环节。

3、如果是三课时，第一课时初读，第二课时细读和精读，第三课时品读。

模式设计要求：

1、“初读”侧重于解决字词，使学生养成读书的习惯

解决字词，要结合文章内容，要置于一定的语景中，其次讲清本义。在解决字词的基础上，要基本掌握文章背景，读通文章内容，理清文章顺序，教师要提出读书目标，预设课堂，继而解决问题。

2、“细读”侧重于过程体验，使学生把握读书的方法

过程体验，要结合参考要求，准确把握课后练习及单元习作练习，在教师的启发指导下，细读文章，要基本掌握文章内容，了解作者思想，理清文章结构，在读的基础上，师生质疑和探究，让学生发问并解决问题。

3、“精读”侧重于感悟内容，使学生享受读书的快乐

感悟内容，要结合文章的重点、难点，准确把握文章的主题思想，或加深字词理解，或注重词句修辞，体会作者的创作意图，引导学生能置身其中，有所感，有所悟，其过程中，教师要适时点拨和引导，引发学生共鸣。

4、“品读”侧重于情感提升，使学生形成正确的价值取向

情感提升，要结合文章主题，准确把握新时代特征，拓宽生活层面，激发学生思维，加深对文章主题思想的理解，通过文章内容的反复朗诵，让学生去品味生活，领略社会，感悟人生，发现真善美，赞颂真善美，从而树立正确的人生观和社会观。

希望通过“四读”能有效地提高学生的阅读能力、写作能力。该方案将结合课堂教学进行实施。