加载中…从心理学的角度看学习。。。。。。
(2013-11-29 19:13:08)
标签：
心理学心理学考研map3472015年心理学考研冲刺班课程教育 |
分类： 心理学 |
1、 学习的认知理论
1）早期的认知学习理论
格式塔学派的完形一顿悟说
格式塔理论是心理学中为数不多的理性主义理论之一。
格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴趣。他们认为，学习到的东西只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律;个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。完形一顿悟说的基本内容有两点：
2）学习是通过顿悟过程实现的
格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。也就是说，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情境结构的分析，依赖于对过去经验的利用。格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。
2、早期认知学习理论的启示
这些理论都肯定在学习活动中主体的作用，强调心理具有组织的功能，重视认知活动在学习中的作用。这对于反对联结论的机械性和片面性有重要意义。格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知的过程，对联结主义是一个挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们。
托尔曼的观点提示我们在实际教学中，教师应该让学生明确学习的目的任务和具体要求
学习是对完形的认知，是形成认知地图。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。认知地图就是现代心理学中所说的认知结构，使学生形成良好的认知结构是教育的关键和核心。
在外部刺激和行为反应之间存在中介变量。他主张将行为主义S-R公式改为S一0一R，其中0代表有机体的内部变化。
托尔曼认为，在未获得强化前，学习已经出现，只不过未表现出来，他称之为潜伏学习。
3、托尔曼的认知一目的说
位置学习实验和奖励预期实验是托尔曼学习理论的主要实验基础。
认知一目的说的基本观点：
学习是有目的的行为，是一种期待的获得，而不是盲目的。期待是托尔曼学习理论的核心概念，它是指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。托尔曼认为，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。
4、学习的实质是在主体内部构造完形
格式塔心理学家认为，学习的实质是在主体内部构造完形，因此刺激和反应之间需要有意识为中介。完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。格式塔心理学家认为，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程，不是渐近的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。顿悟的产生一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面，是由于个体能利用过去经验的痕迹，能够填补缺口或缺陷。
5、保持过程
记住他们从榜样情境了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征。个体使用两种表征系统--表象和言语。
动作再现过程
复制从榜样情境中所观察到的行为。班杜拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精练。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素。
动机过程
因表现所观察到的行为而受到激励。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。
如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，这是外部强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，这是替代强化。人们倾向于作出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。动机过程决定了哪一种经由观察习得的行为得以表现。
更多相关内容
简而全！学越少，分越高！—-应心硕
喜欢
0
赠金笔