试卷评讲是教学活动中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的延伸。试卷评讲不同于一般的习题评讲，它既是对学生阶段学习情况的一个检测，也是对教师实施的教学效果的反馈，既是学生再次调整、强化认知结构的过程，也是教师设计后续教学工作的重要依据。可以说，试卷评讲的质量如何，将直接影响教学质量的提高。因此，试卷评讲尤为重要，甚至超过考试本身。

那么，如何进行试卷评讲才是有效的进一步达到高效的呢？

要评好试卷，首先要备好课。

有些教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，唯恐哪个环节没讲清楚或是讲漏了，如果题目过多，就随遇而安，讲到哪里哪里停。有的老师老爱说一句话：这些都是我讲过的，还不会做只能怪自己了，结果是“老师反复纠错，学生重复出错”！这类老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。这样的评讲课，老师累，学生疲，课堂死沉，效益低下。

设计试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课。对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。

    试卷评讲课要像新授课一样，有目标，有重点，有教学过程的整体设计。要对试卷进行客观的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况（因为试卷很多时候不是自己命题的），判断试卷的难易度和重点及难点；对学生答题的分析一方面要看到学生的进步，又要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，这个是提高讲评质量的前提。还要考虑各层次学生的需求，既要考虑到学生的学习状态，又要考虑到学生的层次特点。有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性，都不利于评讲的效果。

要评好试卷，还要及时。

    考试刚过，学生头脑中留下对试题解答情形的记忆形象还十分鲜明，同时在心理上他们都会强烈的想知道考试的结果。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评内容的关注而集中注意力听课，更容易参与到学习活动中来，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。这也是提高讲评质量的重要保证。

    然后，试卷评讲应注意突出重点，讲究方法。主要说来，有以下注意几点：

一是评讲要有针对性。评讲不能面面俱到，那哪些该评讲呢？何谓针对性？就是针对学生错误较多的，也就是普遍存在理解难点，或者做题误区，或者是易错易混的题目。如何明确评讲重点题目呢？可以用统计表的方式对每个小题的得分情况进行人数统计，对那些错误较多的题目，就应该是我们评讲的题目。平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”，也是我们要重点关注的地方。

    二是要突出考点、易错点。要紧紧抓住考点和易错点，并进行强化。要心里明白哪些是考纲要求必须要掌握的，是必须过关的。考点不一定是错的最多的，但是要求是人人过关，所以要着重深入的理解和过关过手。（要考虑到一些人会选不一定会做），

三是要对错误类型进行整理，注重知识的结构完整性。不同的人错点不同，但是要进行梳理，看看属于哪种类型的错误。 学生常见错误类型有：知识型错误。表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。 方法型错误。表现为解题思路不清或者考试方法不对，比如不能先易后难导致解题能力没有充分发挥等等。计算型错误。表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。审题型错误。主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件，甚至答非所问，弄偏了题目的意思。更有甚者，连誊写答案到答题卷上都出错。

四是，注重方法指导与思维训练，善于由点及面，加强知识的区别、联系和整理 。

 对于错题要追问个为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考？要进行方法的总结，而不是就题论题，往往要进行同类问题的比较和区别，便于对易错知识进行区别强化，对同类问题解题方法的归纳和总结。使学生懂一个题，会一类题。要加强对类似问题的总结和提升。 不仅是解答同类问题的方法，还能推到变式题目的解答，从而举一而能反三，也便于在更大的层面上进行方法的提升。

还可以一题多解。在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法、有创造性的新颖见解等，开阔学生眼界，发展学生思维。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励，调动各类学生学习的情感、兴趣，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

有老师可能要说了，你又要讲试卷，又要联系知识，又要拓展提升，哪里有那么多时间呢？学生不是更累？其实不然------

五、要充分相信学生，发动学生。学生能自己解决的问题，由学生自己解决 ，充分的还课堂与学生。

试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自我解决问题的能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化。可以合理利用小组合作，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，，同时还能让老师的讲评更有针对性，避免了不必要的时间浪费。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。 当然，要给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间 。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。只有那些有必要的题目才由老师进行评讲或者提示下进行学生评讲。

六是要学以致用，密切联系生产、生活，关注前沿科技和社会热点。

要引导学生利用所学知识解决实际的问题，在解决问题中强化知识的理解、技能的形成。物理从生活中来，还得回到生活中去，也是应对考试的必要措施，比如关注前沿科技和社会热点：天宫一号刚上天、蛟龙号刚下海，都是出题的方向。

七、要有学生的当堂过关过手。

所讲知识到底学生懂了没有呢？只有过手，才能落到实处。教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

八、恰当组织小组合作、用实验突破重点、难点，特别是易错点。

小组合作充分的发动了学生，实验形象直观，学生印象深刻。但是，绝对不能为形式而形式，一切都是根据具体情况而安排。用实验解决问题必须要有必要性才用，要让学生看了、做了实验后，有种“原来如此”的豁然开朗感觉。小组合作应当是唯有如此才更能高效地解决问题才小组合作，否则为形式而热热闹闹，于教学效益毫无益处。

总之，只要准备得当，还课堂于学生，一定能收获高效的试卷评讲效果。