（一）将“做计算”变成“说计算”

    曾经有一届学生，我在教这部分内容的时候，比较强调让学生说一说计算步骤，也就是课堂上的每一道练习完成后都让学生说一说计算步骤，如：

347+256=

  3 4 7

+ 2 5 6

鼓励学生像这样说一说：先算7+6=13，进一写三，再算4+5+1=10，进一写零，最后再算3+3=6。在实际教学过程中我也发现，有的孩子并不是不会算这个题目，只是在计算是会丢三落四，而让孩子们默默地去检查，一遍遍地把错误的作业退回去，得到的结果也只是“错哪了？为什么错了？”或是为同桌和同学。而如果将孩子留在身边，让他们把计算步骤说一遍，大部分孩子都能找到自己错在哪里。这是个好方法，也会鼓励孩子们这样做。

（二）充足时间的课堂作业

    做老师的都知道，老师嘴上说的“课堂作业”，往往是不能完全在课堂上完成的，而是需要占用孩子们中午或者课间的时间。看了看最近6次的课堂作业，两次完全在课堂上完成的作业，无论是书写还是正确率都比较高，而其余4次作业的正确率都不高，尤其是会出现抄错题目、漏写横式得数的现象。于是我对自己说：“课堂作业留给课堂！没有时间，宁可不做！”错误的练习、匆忙的练习、应付的练习，相信不会给孩子留下什么收获。

（三）给孩子一些计算的技巧

    今天教学连加的时候，在新授课前用1+9+5=、2+8+6=等这样的三是向孩子们介绍了“凑十”的技巧，孩子们听得听开心的。而在计算的过程中，不断地提示孩子们：“个位上的计算能简便吗？”鼓励孩子们将凑十的方法用起来，因为这个方法不仅能让孩子们计算地快一些，也能更正确。其实在连加这部分教学中，不仅有凑十的方法，还有用乘法口诀来计算，比如说268+268+268=，就可以鼓励孩子们用乘法口诀“三八二十四”来计算个位上的数。其实这些技巧都是能帮助孩子们提高正确率的方法。