《葵花向阳》教学反思

     这节课带给了我这“意外”的收获，更从中给了我深深的启迪：

     一、“活”用教材，善于质疑，

    教材是课堂教学的凭借，但它只不过是“例子”，而不是教学内容的全部，教师在教学时，既要立足于教材，又不能拘泥于教材，要善于引导学生捕捉知识的闪光点，敢于向书本知识提出疑问，这才能善于引导学生质疑，做到“活”用教材，即“用教材去教”，而不是简单的“教教材”。

    二、以学定教，顺学而导

    教师在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，善于摆脱已有教学模式“形”的束缚，根据当前的教学反馈，对学生的表现给予充分理解与尊重，随时根据学生的学法对自己的教法作出调整，努力做到“以学定教，顺学而导”。教师要当好学习活动的组织者，学生学习的服务者，为学生提供学习环境、条件的创造者，同时又是一个积极的鼓励者。只有这样学生才能真正成为学习的主人，从而形成师生互动、生生互动的立体信息交流网络，为下一步的学习奠定良好的基础。

    三、重视动手操作，促进合作交流

    实践证明：小组合作有利于学生主动性的发挥，有利于生生间的信息交流，有利于不同思维的碰撞与整合。正如科学课程标准所示：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

    所以在本课中重视了学生自行设计实验方案并动手实施，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间合作互动，在与同伴交流、协作，共同选择中不断评价自己与同伴的学习行为，不仅提高了观察能力、分析能力、判断能力，更提高了动手操作能力，使学生在科学家那样进行科学探究的过程中，增强了科学探究能力。

最终这节课收到了意想不到的良好效果，更是带给了我这么多意外的收获。其实，不仅孩子们开心，最开心的还是我。因为孩子们以科学的态度终于弄清楚了争议的问题，更使我看到了学生在科学探究上的可喜进步，也为自己以后的教学指明了方向。