教师口语是指教师在把知识、技能传授给学生过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门的工作语言。可以说，在教书育人的过程中，教师口语有着极其重要和难以估量的作用。在整个课堂教学过程中，教师口语可以说是教学的主要手段，离开了它，课堂也将无法进行下去。本文将以 谭仕政老师的观摩课【自己的花是让别人看的】为例子，来具体分析，教师口语技能在课堂上的运用以及特点。

这堂课的导入语是直接开门见山的说，“说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文”。这样就大概得向学生介绍了本篇课文的内容，“养花与众不同”那是怎样的与众不同呢？等于是设置了一个悬念，能引发学生的兴趣和求知的欲望。接下来让学生齐读课文标题是说到“题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题”，做到了将新旧只是联系在一起，启发了学生，激发了思维，让学生注意到“自己”和“别人”在文中的具体表现和意义，起到了承上启下的作用。但对于小学生来说，这样的导入语可能单调了一些，无法充分调动学生的积极性和课堂的注意力，如果采用故事导入或者情境导入应该效果会更好。

在接下来具体的教学过程中，该老师的讲授语、提示语、举例语都得到了充分的发挥和运用，在讲授语中主要是运用了复述、描述、讲解和点评。首先，在初读课文之前，为学生解决了生词的困难，该老师不是直接的讲授，而是采用了齐读和抽读的方法，并说：想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子；“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。通过讲问结合的方式让学生记得更牢，对字形的结构更加的清楚，并在学生读的过程中给予了鼓励和表演，调动学生的积极性，但是该老师没有让学生进入到文中根据情境来感知，无法形象生动的体会词语的感情色彩，这方面是有缺漏的。在突出文章重点，领略德国的民族风情时，该老师主要运用了提问语和提示语，让学生在老师的指导下不断深入文章主题。比如，通过自读让学生了解每个自然段的内容，并通过讲解突出二、三自然段是重点，接下来老师又提示说文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。这是一种解释性提示语。并且在与学生互动的过程中语速缓慢，有节奏，让学生能有一定的时间来消化，在学生回答问题的过程中，不断提示学生“把话说完整”及时地纠正学生，并进行了必要的复述和点评。在这段教学中，该老师采用的是阅读教学，让学生在读中感受德国民族风情，并通过反复地诵读和强调来感知“自己的花让别人看”和“自己看别人的花”两个层次的意义。

为了从讲解文章内容到词语，该老师在学生齐读后，说了一句很有诗意充满感情的过渡句，非常符合小学生情感认知，激发了学生的兴趣，以情动人，起到了承上启下的作用，“这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动”。老师进行了有感情的泛读，让学生闭上眼，想象花团锦簇和姹紫嫣红是什么样的画面，这时老师缓慢有感情的朗读让学生充分进入了课文的情境，充分调动了他们的积极性和兴趣。在学生描述了她们眼中的画面后，老师给予了表扬“你的想象真丰富，语言真美丽”。并通过图片和讲解向学生展示花团锦簇和姹紫嫣红的样子，花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”以及和学生一问一答，不断的反复强调着两个词语，这种方式在小学教学中是普遍运用的也是我们应当学习的地方。在讲解“应接不暇”这个词时，该老师说“和这个词打个招呼，读两遍”顿时就让课堂气氛变得活泼，让紧张的课堂也变得欢乐起来。然后在句子举例中，设置情境，“花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——；商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——；爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——”给学生进行讲解，然后在指导学生造句，并通过反复和强调向学生展示该词在不同情境中的运用，做到知识的迁徙。在了解文章内容以及关键词语后，这位老师进行了一段非常有特色的阅读教学，让学生通过朗读再现这样的美景，通过自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——。在阅读过程中，老师也及时地给出了点评，对一些不满意的地方也委婉地说了出来，“打扰一下，打断一下”，“吸收那位同学的好处，再读一遍”，以及“你还在屋里，还没走出来，谁能走出来”等口语的运用给予了学生充分的尊重和指引，让学生在不断的诵读后学会背诵，完成了课标的要求。

为了带领学生体会文中的精神境界，老师在讲述这个难点时主要采用了讲授语和阅读教学，过渡句“走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——”是一种启迪语，旁敲侧击，点而不破，让学生在课文中找答案。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧”是老师的讲解，并通过手势让学生朗读，形成一种良好地互动，在阅读中不断的反复和强调这种境界，并通过总结点评，展示上下文的联系“原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！”。对于难句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的解读，是通过对季老时代背景的叙述以及启迪式提问来帮助学生理解。最后，该老师结束语是十分精炼的，带领学生对文章内容进行了回顾和感知，让学生理解了内容也感悟了情感。