春夜喜雨》教学课例1

    延长县小学  刘沁馨

  【课例描述】

一、导入

 1、本单元所学都是诗歌，唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说过：“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是李白，那“杜”呢？对，就是杜甫。对于杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗？师：杜甫的诗有着绵远悠长的意境和满腔忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，被人们尊称为“诗圣”，而他的诗也号称“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。

二、初读

 1、播放多媒体课件。 2、生自由读诗，读正确通顺。指名读诗。评价。3、师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。请大家借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。

4、生自主理解诗句。

 

三、品析

1、 再次观看“春雨”场景课件。

师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）理解“及时”：懂事、知心、善解人意。从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节） 指导朗读此句。

2、师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）

 你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）

为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！ 引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小，绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。 春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。

3、现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？

理解“野径云俱黑，江船火独明”。指名说说看。天上乌云密布，野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢？现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。（安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。）指名反馈作者当时会想些什么？

4、是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。） 读着这句诗，我们仿佛看见了什么？（图片欣赏） 这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收） 春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：

  师：多媒体课件播放：

     大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！

四、总结

 见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）杜甫同情人民，他创作的诗歌始终贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。了解了这些，我们就更好理解，为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊，希望风调雨顺，国泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，大家说对吗？让我们带着欣喜之情再来读这首诗。

五、拓展

课后收集杜甫的诗，感受他忧国忧民的情怀。

  【课例分析】

这首诗作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人，最懂得春天的温暖；经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。通过学习，学生有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

 

 

 

 

  《江雪》教学课例2

延长县小学  刘沁馨

  【课例描述】

   1、课前预习，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说”千（）万（）“的成语；教完教材中的古诗，再补充要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。
  2、在组织教学《江雪》一课时，我巧妙应用多媒体，营造良好的场景氛围，让学生感受到古代奖赏鱼者的钓鱼情境。

3、进而引导学生：《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在”孤“和”钓“二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁”独钓寒江“的精神；通过”独钓寒江“的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位”蓑笠翁“的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

4、课上，我让学生”猜一猜“这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了”猜一猜“这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

【课例分析】

本节课，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有”厚积“才能”薄发“。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。要知道：怎么学比学什么更重要。

《清明》教学课例3

                        延长县小学  刘沁馨

  【课例描述】

 教学目标： 1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。

2. 背诵课文，并会默写。 3.培养孩子对中国传统节日文化的热

教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。

教学难点：这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？

教学准备：课件

教学时数：1课时

教学过程：

一、多媒体课件创设情景，激发兴趣。 教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 “纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？） 比较：纷纷之雪──大 纷纷之雨──细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：“天街小雨润如酥”　、 夏雨：“如倾如注” 秋雨：“淅淅沥沥”　　

“行人”“断魂”：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

学生齐读： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

二、默读古诗，学习生字 　　

多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。

三、分组活动，构图绘画

学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。

 教师：多媒体展示小结。“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”。

   

【课例分析】 古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。

通过多媒体体现场景。1、揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。　

 

《村居》教学课例4

延长县小学  刘沁馨

  【课例描述】

    一、 多媒体，激情导入 

    1.春天是一首婉转动听的歌儿，春天是一幅色彩斑斓的画儿，春天还是一首精妙绝伦的诗呢！ 孩子们，来一起欣赏一幅春景画。画中有哪些景物？ 

2. 孩子们这幅春景画美吗？一百多年前，有位清代诗人高鼎居住在乡村，也看到了像这幅画一样美的春景，就忍不住写下了一首诗，叫《村居》。

3. 孩子们，请你伸出右手食指和我一起书空。（教师边说边写，“村”是平舌音，乡村有一棵棵树木，一寸寸水田。居，尸字头下面居住着一个古人。）

4．看《村居》这题目你猜诗人会写什么？题目是文章的眼睛，它也许可以告诉我们作者在诗中写了什么？我们可用扩词法来理解，“村”是（    ）“居”是（    ），连起来就是（写在乡村居住时看到的春景）。

     5.认识作者：高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江杭州）人。善于描写自然景物。

二、初读古诗，整体感知 

1.现在请同学们翻到课本第1页，自由读课文，做到读准字音，读通句子，遇到生字，多读几次。 

2.生自由读课文。 

抽读：谁愿意读一读。 

生1：（读诗）教师适时纠正读音。 

师：读诗首先要做到字字准确、字字清楚响亮！（跟我读“长”，翘舌音）谁也想试试？ 

生2（读诗） 

师：这“醉”和“烟”读得真动听！这“醉”，啊！读得真陶醉！这“烟”，我好像看到了轻飘飘的感觉了。 

师：谁再来读读？ 生3（读诗） 

师：小评委们来点评下。 

师：评价地真好！你也来读读！ 生4：（读诗） 师：读得怎么样？  生：（自由说）

师：小朋友们古诗还有自己的节奏呢！你听。 

草 长 \莺 飞 \二 月 天，拂 堤\ 杨 柳 \醉 春 烟。

儿 童\ 散 学 \归 来 早，忙 趁 \东 风\ 放 纸 鸢。 

师：你看，这有斜线的地方，应该停顿一下。你听， 师范读前一句，读出比较，生练读。 师：来，和你的同桌一起练一练！ 

师：哪位同桌来试试？ 生1生2：（读诗）

齐读。 

师：咱们一起来。 

师：恩！不错！你们这么棒，那刘老师教你几种不同的读法，竖起耳朵仔细听。（1）慢读。（我读你摇头）（2）快读。（我读你拍手） （谁来读读快节奏的） （3）前四字快，后三字慢。（我读你闭眼）

师：老师是一个人读完古诗，你们可以找同桌分着读。来，选一种你最喜欢的和同桌一起练练。 

师：谁来展示一下？ 生1：（读诗） 生2：（读诗） 生3：（读诗）

师：让我们学学古人的样子：一边摇头，一边读，一边想你在诗中会看到什么画面。

三、品味诗句，朗读悟情 

1．理解第一二句 

在多媒体课件出示，教师配乐范读，古筝音乐。 

师：孩子们，有句话叫：诗中有画画中有诗。当我读 “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”时，你好像在诗中看到了什么画面？闭上眼睛，伴着音乐，静静地想一想？ 

生：自由说。 

师：二月天是什么意思？ 生：二月份，（恩！农历二月，那是春天刚刚开始，也就是早春时节） 师：在早春时节，你看到了……

生1:小草长出来了。（小草在春雨的滋润下，从松软的泥土里，悄悄地探出了脑袋儿） 

生2：黄莺飞起来了。（几只欢快的黄莺在空中自由自在地飞舞着、歌唱着） 师：还看到……（引导说柳树）你看杨柳在春风的吹拂下……

生1：轻轻摆动！ 

生2：跳起优美的舞蹈。（是啊！有青青的小草、欢快的黄莺陪伴， 有春风的吹拂，柳树怎能不迎风起舞。它还用自己碧绿柔长的柳枝轻轻抚摸堤岸呢。难怪诗人说：“拂堤杨柳”、“杨柳拂堤”。） 

师：我们一起做个柳枝轻轻抚摸岸边的动作好吗？（生边读诗边轻轻摆动手臂） 师：我想此时不光你的手臂在舞动，你的心也一定在舞蹈。带着这种情感再读：“拂堤杨柳醉春烟”。师：想到春天来了，乡村的田野上小草在悄悄地生长，天空中黄莺在自由自在地飞翔，他们好像都很欢畅。岸边的杨柳碧绿柔长，在春风的吹拂下温柔地抚摸堤岸。薄薄的春烟轻轻笼罩着春天的美好景物。 

师：听你们的朗读让我忍住不感叹，啊！春光„„ 

师：这如诗如画的春光真美啊！真迷人啊！真让人陶醉啊！（板书：醉） 师：让我们伴着美妙的音乐，和杨柳一同陶醉吧！ 配乐朗诵诗歌：男女比赛（学生评价）齐诵， 理解第三四句 

（1）在这样醉人的春光里，孩子们会做些什么呢？读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”你的脑海又会有什么画面浮现？有没有不懂的？对你的同桌读一读，说一说。 

（2）抽生交流

儿 童\ 散 学\归 来 早， 忙 趁 \东 风\ 放 纸 鸢。  

师：散学散学就是……? 生：放学。 

师：孩子们放学早早地回到了家，他们要去干什么呀？ 生：放风筝。

师：从这“忙”字你感觉到孩子们……?如果是你，放学回到家，天气特别好，春光无限美，几个小伙伴说要去放风筝，你的心情是怎么样的？ 

生交流（激动、急切、迫不及待、高兴、欣喜、兴奋、快乐）所以诗中的儿童放学回到家就急急忙忙地要去放风筝。他们呼喊着、嬉戏着、追逐着、欢闹着。看来也被这欢快明朗的春景陶醉了！ 

师：让我们一起读一次。 

师：哇!老师被你们声情并茂地朗读声陶醉了！               

四、合理想象，感情升华 

师：你们想去放风筝吗？ 生：想。 

师：好，在这多姿多彩的春天，让我们趁着温柔的东风，去放风筝，放飞快乐的心情，放飞心中的希望！（播放放风筝的图片和歌曲）

让我们更像图中的孩子一样尽情追逐，放飞梦想，快乐成长！ 从图中孩子们的脸上你感受到了什么？

师：他们也被这五彩缤纷充满活力的春天陶醉了！（板书：醉） 

师：孩子们，你们喜欢这样美丽动人的春天吗？你们喜欢放风筝吗？（生答喜欢） 师：是啊！风筝一边牵着自然界的春天，一边牵着人间的春天，因为你们就是祖国的春天，祖国的希望。 

师：现在请你和我一起闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着高飞的风筝，放飞我们的心灵，美美地，醉醉地背一次。（生练习背诗） 

师：我陶醉在这美丽动人的春色中，我陶醉在你们欢乐的笑容中，我更陶醉在你们美美地朗读中。醉了，真的陶醉了！（板书：醉） 

五、课外延伸，深化拓展 

师：孩子们，这堂课你们表现得太棒了，古往今来,多少诗人就醉在这样一个诗意的春天里，我要把另外一个诗人表现春天的古诗送给你们。它叫《宿新市徐公店》：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。看看这首古诗写得是什么季节，和《村居》有哪些相同的地方。 

师：我想，这诗意的春天一定也打动你了，一定也拨动了你的诗弦。把你记录下来的描写春天的好诗好句读给大家听一听，好吗？ 

  【课例分析】

《村居》描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人课题村居。通过多媒体课件，学生能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。指导学生通过朗读、背诵，感受诗歌的语言美和情景美。物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。在本堂课的教学中我首先从古诗的题目入手，引导学生采用题目扩充法理解《村居》的含意。紧接着指导学生采用多种形式朗读诗歌，如慢读、快速、快慢结合读、表演读等，形式新颖。学生在读中感悟、在读中体验角色，不知不觉地融入了诗歌的整体意境。在悠扬空灵的音乐中，我让学生用自己的语言描写诗中所展现的景象。学生个个文思如涌，妙笔如花，从而提高了语言文字运用能力。

 

《渔歌子》教学课例5

                       延长县小学  刘沁馨

【课例描述】  

一、教师播放多媒体课件，营造学习氛围。 话题引入。

    1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（《忆江南》）（请生背诵）

    2、 咱们今天要学的这首词，词牌名就叫做——（师板题，生齐读，指导“子”的读法）

    3、像忆江南一样，这个词牌也是这首词的题目，能表示词的内容，那么，根据这题目，你猜一猜这首词大概写了什么内容？（师相机介绍：“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。）

    二、初读，读通顺。

    1、张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？请大家翻开书本110页，仔细地把这首词读上两遍，注意词当中的生字，把词念得字正腔圆，自由地读吧！（生自由读）

    2、读得很专心、很投入！现在，谁来展示读一下？其他同学注意听,听他有没有把生字都念准了。

3读得真不错，你能带大家读读词语吗?（出示生字：西塞山  鳜鱼  箬笠  白鹭）

（指名读，师小结指导生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的读音，重点指导“鹭”字的书写，让学生写在书上）

    4、谁再来读一读，其他同学注意听，词句的中间，她是怎么停顿的读得是不是有板有眼。

    5、有味道！你有没有注意到他在“西塞山前白鹭飞”哪个地方停顿了一下？你还有没有注意到他在“桃花流水鳜鱼肥”的哪个地方停顿了一下？你们都听出来了，这就叫读得有板有眼。来！我们一起读！怎么读呢？请看，每行词的前半部分你们读，后半部分我来读。（出示课件，师生合作朗读完词，）

    6、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前半部分，你们读后半部分。（师生再次合作朗读全词）

    7、味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌）

    三、观赏多媒体画，体会词的意境。

    1、师加动作重复读最后一句，设问：“不须归”是什么意思？（板书）？（指名说）

    2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说，2---3个）

    3、哦，你还从这首词中读出了美景，你真会读书！是的，张志和不仅是著名的词人，也是有名的大画家，他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他，说他写的词词中有画，画中有词。他写的词就像一幅画，里面藏着很多的景物，很多的色彩。读一读，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做个记号。可以默读，也可以小声地读。

4、那么，通过刚才的朗读，你发现了哪些景物？（指名说，师板画）

    5、这幅迷人的画卷，色彩也是那么鲜艳，再去读读词，你看到了那些绚丽的色彩了吗？

    6、填空：如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢？

     （    ）西塞山     （   ）桃花    （   ）箬笠和蓑衣

   流水（     ）    鳜鱼（     ）   白鹭（    ）

   （   ）斜风     （     ）细雨

    7、谁能把这首词中省略的词句补充出来，说说这首词的意思吗？

8、短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么丰富的色彩，现在，让我们一起走进西塞山走进那个让张志和流连忘返的白鹭谷吧!(配乐 寂静山林)能说说你此时的感受吗？

9、这美不胜收的湖光山色，就汇成了《渔歌子》里这样的句子—— （出示句子，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你能用朗读为我们展示这份美吗？先自个练练

10、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？

11、这让你感到是一幅动的画，来，闭上眼睛，让我们静静地走进这幅迷人的画卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水两岸,……（播放音乐， 课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）     

12、远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑腾着翅膀，飞向青天；近处，桃花盛开了，柔和的春风中，花瓣带着晶莹的水珠飘落水中　（诵读整首词。）

     【课例分析】

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。 渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。引导学生通过三种层次的朗读品赏佳句，体味情感，进入情境。“读通”时让学生字正腔圆地读；“读懂”时要学生读出词中蕴涵的景物；“读好”时让学生配上了优美的音乐读出词人的情感。这样循序渐进的层次安排，让学生在理解、深入品悟的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。

    让学生整体感知词句的美感后，最后再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀。课堂气氛活跃，学生学习的热情较高。最后播放了这首词的配乐歌曲，让学生跟唱进一步体会整首词描写的意境，并熟记了这首词。

 

《所见》教学课例6

延长县小学     刘沁馨

 【课例描述】

一、多媒体课件导入

1、听“蝉声”，问：这是什么声音？识“蝉”字（虫字旁）

2、你知道，在什么季节能听到蝉叫声吗？（蝉的寿命很短，只有在夏天才能听到他的鸣叫声，所以当人们听到蝉的叫声时，就知道夏天来了。）

3、 引：在13课，我们就会学习到两首关于夏天的古诗，齐读课题

4、引：在夏季里的一天，清代诗人袁枚悠闲地来到郊外散步，他看到什么？听到什么呢？袁枚的这首小诗告诉了我们他所看到的事物，让我们一起来看看吧，齐读课题

5、识“所”（平舌音），你在哪里见过这个字吗?老师觉得这个字有点难，于是我拿起照相机，到处去找他，大家看——（看PPT）这个“所”字真是“无所不在”，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现在我们的身边就能认识到很多字。

  二、        识字、正音（略）

三、        解诗意、悟诗情

1、引：到底袁枚听到、看到了什么呢？现在让我们跟随他的脚步，走进树林看看吧。

2、展示多媒体图画，解示意

（图1）牧童在哪里干什么？（板书）

（图2）师引读：，你们听（听歌）联系上一行古诗，说说：牧童一边……一边……他唱得怎么样？（看图、听歌、读诗）朗读诗句，感悟（快乐、声音响亮）指导读“振”（板书）（诗人袁枚也被这快乐、嘹亮的歌声所感染，不禁吟诵到——）

（图3）这时，他发现了什么？是怎么发现的？看看他的表情,他在想什么？（采访牧童）（板书）

（图4）于是，他怎么做？（板书）范读，指导读（把声音放轻，别吓着了蝉）“忽然”说明动作怎样？指导读（读得快点，说明动作快）

3、请你用自己的话复述一下诗中的故事

4、 引：诗人袁枚看到了这个小牧童的一举一动，觉得特别可爱可亲，于是，不禁吟出了这首古诗，让我们也来扮演一下袁枚，看着小牧童，吟吟诗吧——

5、引：这一连串的动作，让我们仿佛觉得小牧童就在眼前，你能看着板书把古诗背下来吗？

四、 总结：今天，我们跟随着诗人袁枚的脚步，来到树林，认识了一个可爱的小牧童。下节课，老师会带大家到小池边，看看那里的夏天有着怎样的美景。

  【课例分析】

   这节课的亮点在识字教学环节，我在这节课运用了分散识字的方式，一开篇就通过听蝉声认识了“蝉”字，在学习题目的时候认识“所”字，之后再集中认识“牧”“立”“捕”“闭”。这样的方式把识字的难点分散学习，学生掌握得很轻松。在识字方法方面，我运用了听音法，生活识字法，字源法，并让学生自己说说识字方法，学生对这些生字的学习兴趣很浓，课堂效果很好。在古诗的学习过程中，一首《山上的孩子》和四幅图画，给孩子们创设了很好的情景，一下子把孩子们带到了夏天的森林。在试教的时候，老师们反映孩子们说得太多，因此在这节课的教学中，我特意注意了朗读的指导和次数，少说多读，并转换不同的朗读形式，提高学生的朗读兴趣。最后的写字环节在观察字形和结构方面，由于平时在课堂上的训练，孩子们已经能很快抓住关键笔画，只是在评价的环节落实的不够好，由于时间不够，在评价的环节太仓促，草草收尾。