今天观看量了肖绍国老师以“言语摩挲的诗画技法”为主题的语文统编五下册第七单元备课指导。肖老师首先介绍了他的“诗画语文”理念，这里的“诗画”和我们平常所理解的诗画有些不同。这里的“诗”乃文字，“画”乃画面，而“诗画语文”则是“诗”与“画”的互现，或者说是“文字”与“画面”的互现。理解了肖老师的“诗画语文”内涵，这对我接下来的肖老师的单元分析有了很大的期待。在分享我观看肖老师备课指导的感受之前，我想先对本单元从整体上做一个简单的介绍，从而便于理解肖老师的设计意图。

一、单元解析

本单元的主题是“世界各地”，由《威尼斯的小艇》《牧场之回》《金字塔》三篇课文组成。本单元通过水城威尼斯独特的城市风光，荷兰安闲的牧场，古老的埃及金字塔，体现了世界各地丰富多彩的自然，人文景观的魅力，从而激发学生了解世界多元文化的兴趣。

本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，这与五年级上册第七单元的语文要素一脉相承。五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，本单元在此基础上，进步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元在课文的讲解和设计上就有了明确的目标。此外，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》，指导学生感受非连续性文本直观，简明的呈现形式，学习从文字数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解，这对我们学生和老师来说都是一个挑战。本单元的“交流平台”是对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力:“词句段运用”则引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。

本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。

二、听课感悟

（一）《威尼斯的小艇》

非常有幸能够再次听到一位专家老师分析《威尼斯的小艇》这篇课文。上次在北京学习的时候，国家特级教师罗才军带来的“有滋有味”“沉入语言”“冒险精神”的《威尼斯小艇》让我至今难忘，今天肖老师的“诗画语文”讲法又会带给我怎样的惊喜呢？带着这样的心情，我开始了自己的学习之旅。

肖老师“诗画”语文课堂的关键是让文字和画面亲密互现，从而让孩子们掌握言语的节奏感。那如何打通文字与画面的通道呢？为此，肖老师将读课文与看电影相联系，在镜头的推进、拉长、蒙太奇中经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙阅读之旅。

1.生字解析，由字入画

首先是本课的生词。肖老师建议本课的生词应该主要攻克带“舟”字旁的生字，如“艇、艄、舱”。其中“艄”可以和“梢”进行比较记忆，“舱”应该为学生范写，提示学生右边的“仓”字要留有空隙。我以往从事高年级语文教学的时候，大多时候总是疏于对生字的讲解，经过最近聆听多位专家的讲座，我发现虽然高年级的孩子有了一定自学生字的能力，但是生字讲解部分仍然不可松懈。之后，肖老师以“艇”字引导走进画面，让孩子们思考“围绕小艇，作者回忆了小艇的哪些画面”，从而打通了文字与画面的通道。接着肖老师又以“情趣”二字作为本篇课文画面的切入点，引导着孩子们去课文中寻找情趣。

2.镜头推进，捕捉情趣。

镜头推进，于画面展开中寻情趣。这个环节旨在把课文读薄。肖老师设计让孩子们先用镜头拍摄文字背后的画面即“小艇新月形、船夫技术好、乘客谈笑欢、沉沉入睡好”，然后再从这些画面中体会作者文字中流淌着的情趣，既让学生从整体上把握了本篇课文的主要内容，也考察了学生的概括能力。

镜头再推进，于词语浓缩中寻情趣。肖老师抓住第三自然段中的“情趣”一词，让孩子们寻找坐小艇的情趣，从而让孩子们理解这里的“情趣”指的“情调趣味”而不是“志趣志向”。

3.镜头拉长，玩味情趣。

镜头拉长，于船夫驾驶中品情趣。“阅读课文第四自然段，从哪个地方能感受到船夫的驾驶技术好?”，在这里肖老师抓住了“不管……总能……总能……而且……还……”这几个关联词，先去掉关联词朗读，在加上关联词朗读，从而让孩子们在朗读中体会言语的节奏感。肖老师认为言语节奏的核心密码是读，读出节奏和有趣味的朗读，能让学生更好的感受到威尼斯的小艇是一条田沟里的水蛇。我们都知道朗读在语文中的重要性，但是肖老师的朗读设计让我真真切切地感受到了威尼斯小艇的情趣，真是让我惊喜。

镜头再拉长，于异国风情中写情趣。潘新和在《表现与存在》中提倡的“写作本位”思想在肖老师的课堂上也得到了很好的体现。肖老师借助第三自然段我们坐船看到的风景，让孩子们充分发挥自己的想象力写出自己还可能看到的画面。在这个镜头拉长的环节里，肖老师将孩子们从想象中感受到的动转化为笔尖下静止的画面，让课堂中外显的变化与文本内部的节奏言语变化充分相符，真是巧妙至极。

4.镜头蒙太奇，守望情趣

镜头蒙太奇，于月影摇晃中守情趣。在这个环节中，肖老师认为马克·吐温关于月影摇晃的描写是最具情趣的，这里应该让孩子们摇晃着读，从而体会威尼斯夜晚的节奏美、趣味美。同时，阅读链接中的《威尼斯之夜》也可以通过这种方式去体会威尼斯夜晚的美。就像肖老师所说的，有时候我们不必要把教学复杂化，我们可以用最简单的方式（朗读）带领学生体会静态的表达效果。

听完肖老师对《威尼斯小艇》的解读，让我又一次对这篇课文有了不同的理解和感悟。听完罗才军老师的课我感受到的是威尼斯人的“冒险精神”，听完肖绍国老师的解读我感受到的是如诗如画的美感，肖老师用镜头推进、再推进、拉长、再拉长以及镜头蒙太奇的方式，从文字到画面、从读到写、从动到静让我们仿佛真的用镜头记录了水城威尼斯独特的城市风光。

（二）《牧场之国》

由于时间的关系，肖老师关于《牧场之国》的解读不如《威尼斯小艇》那样详细，但是肖老师对课文聚焦、在聚焦、扩散、再扩散的解读方式也让我获益匪浅。

首先，聚焦——“这就是真正的荷兰”。在《威尼斯小艇》这篇课文中肖老师抓住的核心言语是“情趣”，在《牧场之国》这篇课文中肖老师抓住的核心言语是“真正”。为什么是这两个字呢？因为有一句话反复出现了四次——“这就是真正的荷兰”。如果我们通过这句话再聚焦的话，作者最想强调的是哪个两字呢？答案很容易找到就是——“真正”。肖老师通过这样的方式找到了本文的核心言语，从而找到了本课的教学切入点，继而打通了从文字到画面的通道。

其次，扩散“真正”。“真正”这两个字是本文的核心言语，本课都有哪些地方体现“真正”二字呢？肖老师让孩子们回归文本去寻找“奶牛、骏马、绵羊、挤奶人”这四个能体现“真正”二字的画面，从而初步完成诗画语文课堂的构建。之后，肖老师再次扩散“真正”二字，让孩子们从“奶牛、骏马、绵羊、挤奶人”这四方面体会“真正”到底是什么？从而让孩子们发现荷兰牧场的特别之处——静谧。

肖老师通过对课文聚焦、在聚焦、扩散、再扩散的解读方式，反复深入文本，让孩子们从外到内、从整体到局部、从文字到画面、从动到静来体会荷兰牧场的独特之处。这样处理文本的方式，真是别出心裁，同时也抓住了本单元的语文要素，真是让我收获良多。最让我意外的是这种解读文本的方式是源于《红楼梦》中的“香菱读诗”这个情节，这让我感觉作为语文老师我读的书还是不够多，读书的时候也不够认真，思考的不够深入。今后我要继续多读书，读书时再细心一些，努力提高自己的语文素养。

最后，肖老师通过答疑的方式简单的说了自己关于《金字塔》和习作的教学建议。关于习作教学部分，肖老师提出我们可以“去介绍化、追求情趣化”，从而写出作文的情趣，让我很有启发。不过，有关于肖老师一些看法我个人想持保留意见。肖老师觉得中国的世界文化遗产不多，孩子们可能没有去过，认为可以让孩子们打开视线，让孩子们介绍自己游览过得地方，我觉得肖老师这个建议的出发点应该是想让孩子们有文可写，但是我个人觉得这个建议不是很好。首先，游记类的习作我们在中年级已经有所练习，如果还让学生写这样的作文，学生的游记类习作很难再有突破；其次，我们应该让孩子们学会通过多种方式了解祖国的世界文化遗产，除了亲身游览还可以通过电视、上网查阅资料等方式来了解，而且本单元的习作除了让孩子们学会介绍景点之外，还旨在培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物以及逐步提高学生运用资料的能力。如果按照肖老师的建议我个人觉得学生关于搜集资料、整理资料这方面的能力可能会得不到很好的锻炼。这是目前我个人的一些看法，可能不是很成熟，希望以后能有机会自我突破。

这次学习让我看到了自己作为一名语文老师自身还有着很多不足，今后我会继续努力，提升自己的语文素养，让自己早日成长为一名合格的语文老师！