六年级，马上就要面临升学考试，学生压力较大，作业负担也较为繁重，如何才能设计有效的作业，既减轻学生的学习负担，又能起到巩固学习、掌握知识的效果呢？我们六年级本科组集中教研，集体研究，对作业的分层设计作了一些尝试。

A、基础性作业：

“基础”，指的是六年级学生应该扎实掌握的一些基础知识和基本技能。我们设计的基础性作业主要有如下几种：

a、预习作业：在学习一篇课文之前，我会要求学生进行课前预习。一般来讲，会设计如下环节的作业，如：我会写（会写生字词）、我会读（把课文读通顺）、我会解释（解词）、我会做（多音字、近义词、反义词等）、我会查（查阅作者和作品相关资料）、我知道（通过自学，自己读懂了什么）、我想知道（质疑不懂的问题）等，不仅培养了学生的自学能力，而且使学生在课前对课文就有了一定的了解，从而提高了课堂听讲的效率。

b、课堂练习：因为每一届学生的学习基础和学习能力都不同，所以，六年级老师发挥了集体智慧，每人负责整理一个单元的每课练习题，这样的练习更有针对性，能最大限度地根据学生实际弥补知识缺陷和漏洞，收效甚佳。

c、笔记：按过去的惯例，我们通常会根据每单元的主题、训练要点和每课的重点来设计一些需要背诵的题目，抄在软皮本上要求学生记忆，但因为笔记内容较多，所以学生往往背得头昏脑涨，家长则叫苦不迭，老师也是出力不讨好。针对这种情况，我对笔记内容进行了精减，只保留了最纲领性的题目，每单元要求背诵的内容缩减到了一到两页，这样大大减轻了学生的负担。另外，我们也告诉学生和家长：适量的背诵不仅能锻炼孩子的记忆能力，也能使孩子的词汇量得到丰富，语感得到加强，这对今后的语文学习是非常有益的。家长理解了，学生不那么吃力了，我们的工作也就好做了。

d、听写：听写的目的是检查一单元里学生对生字新词的掌握情况，虽然字词已不是六年级任务的重点，但我仍然十分重视，因为我知道，字词是语文学习的基础的基础，只有抓好字词，语文学习才不是无根之木、无源之水。针对六年级学生拼音薄弱的缺陷，我要求学生在听写时给生字注音，以敦促他们重视拼音的书写和运用。

e、作文：每单元都有一篇单元作文，是根据单元要点来设计的一篇大作文。为了适应考场作文的需要，我一般要求学生当堂作文，审题、立意、构思、打腹稿、成文、修改，一气呵成。然后是小组互相阅读同学的作文，写出评价，再由本人根据大家的评价写自评，最后老师总评。这样使学生们在阅读别人的作文的过程中取长补短，也学会了评价作文和修改作文，大大提高了写作的能力。

B、综合性作业：

     每单元我们都会要求学生搜集一些相关的资料，这些资料一般是打印出来的，规格统一，因此非常具有保存价值，所以我要求学生将这些资料汇总在一起，进行归类整理，如按不同人物分类，不同时期分类，不同类型分类等，然后将资料汇编成册，这样可以进一步锻炼学生的综合能力。

C、现实性作业：

现实性作业锻炼的是联系学生的现实生活与思想，培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。

为什么要设计现实性作业呢？因为六年级学生正处在身心发育的高峰期，正是人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，作为老师必须重视学生健全人格的培养，帮助学生树立道德规范，使他们在学习的同时也得到道德修养的提高。当然，这是道德和学习能力的共同提高。

有时，班里会出现一些突发事件，这些事情其实就是很好的写作素材，学生一般会讨论并发表自己的见解，老师也可以适当地进行一些点拨，这时趁热打铁让学生以习作的形式写下来，就是一篇很不错的作文了。例如，教室里的菊花被人掐掉了，学生们看着自己亲手养的菊花只剩个杆子了很伤心，老师就引导学生想象：假如你是这株菊花，你会怎么想？学生从菊花被菊农培育开始联想，想到了菊花被小主人买走时的矛盾心理，又想到了菊花来到教室看到那么多爱它的孩子时的喜悦心情，再想到被人掐掉花朵时的疼痛、愤怒等等，讨论气氛十分活跃。老师趁热打铁，让学生写下了一篇习作：《菊花的自述》，不用说，这篇作文写得非常顺利。像这样随机应变，发现教育契机及时疏导的事例还有不少。