《找规律》评课材料         评课教师：三年级数学

                                  讲课教师：梁老师

《找规律》这一课，连续几年教研活动都会遇上，但每次感受都会有所不同，执教老师不同，风格不同，处理问题的方法也不同。今天，梁老师的课，又对我有了新的启示。

一、引入自然，贴近生活

数学来源于生活，服务与生活。教师一开始就由新房装修的图片吸引住了学生，从而引入蕴藏各种规律的地面墙壁的图片，让学生感受到数学与生活的联系以及数学的美。

二、教师的语言富有启发性，能较好地引导学生的思维。

教师的语言具有启发性对于学生思维能力的提高 ,对于教学效果进而对于学生个体素质的提高 ,都具有切实的作用。本课中，教师在引导学生有序的观察，发现规律时许多地方都体现到了这一点。如：当学生横着从上往下看，发现规律并表达出来后，教师追问：你会按规律填出下一组吗？不仅培养了学生观察、表达的能力，且培养了学生运用规律解决问题的能力；当学生掌握了横着从上往下看的规律后，教师启发学生：从下往上看，有什么规律？还可以把第一个拿出来放在最后吗？及时引导学生仔细观察，不要简单模仿。

三、充分利用多媒体，降低学习难度。

    本节课，规律的发现是个重点，规律的表达更是难点。多媒体的使用不仅使图形中潜藏的规律生动的呈现出来，而且在规律的表达时，教师设计了这样的引导语：竖（横）着看，每一列（行）的第（ ）个移到下一列（行）的（ ）个，其余三个一次向（  ）移动（  ）格。每次在叙述规律时，有了这样的提示语帮助，学生们不再胆怯说不好了。

四、注重小组合作学习与独立学习能力的培养。

整节课，教师设计了多处小组交流的环节，有时还做出要求：别人说过的规律，自己就不要再说了。这样既有学生个体的思考又有集体交流的收获，学生被“逼”之下，更加用心了。一个学生一种思路，几十个学生互相交流，每个学生脑中就汇总几十种想法，这样的教学拓宽了学生的思路也丰富了师生的知识。

五、注重培养学生的审题习惯。

在练习时，可能有些学生会对第一种规律记忆深刻，往往没有仔细观察就动手画，教师在这时引导：把第一个放在最后，能变成第二组吗？启发学生仔细观察，自觉检查。

建议：

低年级 学生 对“前、后、左、右、上、下”等方位名词容易混淆，因此在教学时，教师要有意帮学生区分开。另外，多给学生提供独立练习的机会。方便教师了解学生掌握情况。