社会建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，学生个人的发展是教学的核心，而自主学习意识的激发和自主学习的能力高低就显得尤为重要。那怎样做到这点呢，本人从以下几点进行阐述：

        1、突出学生的主体地位，提高他们的课堂参与度。教师要意识到学生是教学活动中的主体，是教学服务的对象。为提高学生的课堂参与度，教师可以事先选取多个学生感兴趣的主题，鼓励学生走上讲台，参与教学。一旦确定了感兴趣的内容，所有小组成员都乐于在这个领域进行深入探究，主动通过网络检索、查阅各种书刊杂志等渠道，获取大量的信息。教师课前应与学生进行沟通，严格筛选内容，同时将自己的心得及资源与学生分享。这种开放参与的氛围必将激发更多的同学走上讲台，而讲台下的同学会对他们报以热烈的掌声。通过这样的互动和参与，学生不再是简单的观众，而成为主角。教师通过引导学生体验发现问题、解决问题、独立思考并提出问题，让课堂真正“活”起来。

        2、尊重学生人格，营造融洽的情感氛围。教师要创设一种无拘无束、融洽、友善的团体气氛，使学生在这个集体中自由地表达和沟通情感，建立相互信任的关系，接纳别人，完善自我。在素质教育背景下，对教师提出了三条基本要求:一是以真诚的态度对待学生;二是给学生以充分的信任;三是尊重和理解学生的内心世界。

        3、关注个性差异，促进学生自主学习的个性发展。学生的个性差异是指学生与学生之间存在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。如有的学生思维更敏捷;有的学生思维稍显迟钝;有的学生擅长于形象的直观记忆;有的学生则擅长于抽象的语言记忆;有的学生肯动脑筋，碰到不懂的地方喜欢自己钻研，接受能力明显好于其他同学;有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力可挖;有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。在此前提下，只有深入了解学生存在的这些差异，并分析形成的原因，对学生做到心中有数，教学中才能做到“因材施教”。正由于差异是客观存在的，也是不可避免的，因此，教师要高度关注学生的个体差异，让学生的学习更加自主和有效，促进学生有特色有个性地发展。事实上，学生的需要、兴趣、爱好和现有的能力等等都是教师在教学中必须考虑的。在教学中，教师应最大限度地为学生提供互动和交流的机会，充分发挥他们已有的经验，在自主学习中扬长避短，使他们的个性得到充分的发展。