交的度量（一）

                                 首案编写：贺瑞萍

教学内容

角的度量(一)。(教材第24~25页)

教学目标

知识技能

1.通过直观活动,知道角有大小之分。

2.知道1°角的大小。

数学思考与解决问题

培养学生的实际操作能力及逻辑思维能力。

情感态度

激发学生学习数学的兴趣。

教法与学法

练习法

重点难点

重点:认识1°角的大小,能利用它去估计其他角的大小。

难点:准确理解周角、平角、直角的区别和联系。

教具学具

活动角。

教学过程

一、创设情境，激情导入

同学们坐过滑梯吗?你们能说说坐滑梯的感受吗?(课件出示:教材第24页情境图)

学生交流。

师:你最喜欢坐哪个滑梯?为什么?

学生交流:

第一个很舒服,第三个很刺激。

师:为什么会出现这种情况呢?

生1:第三个又高又陡。

生2:因为滑梯和地面形成的角度不一样。

【设计意图:由同学们喜欢又都玩过的滑梯引入新课,帮助学生理解“角的大小”和“角的度量”。】

二、探究体验，经历过程

1.如何度量三个角的大小呢?

学生交流。

汇报:我用尺子量,可以量角叉开的大小,叉开越大,角就越大。

我做了一个角,拿着它去和别的角比。

2.你认为哪种方法更好呢?

学生交流。

学生汇报。

教师小结:同学们想到的方法都不错,在我们数学中就有这样的方法。我们将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位。

师:那你知道直角、平角、周角的大小吗?

生:1周角=360°,1平角=180°,1直角=90°。

3.利用1°的角估一估,三个滑梯的角度大约是多少度?

学生交流。

角越大,两边叉开越大。

【设计意图:鼓励学生在观察和思考的过程中,运用所学的数学知识,解释生活中的现象。】

三、课末总结，梳理提升

学生小结,教师适时补充。

【设计意图:引导学生回顾一节课的收获,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生归纳总结的能力。】

板书设计

角的度量(一)

将圆平均分成360份,其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°),通常用1°作为度量角的单位

教学反思

 1. 本节课的教学,我充分利用学生熟悉的坐滑梯这一场景导入,用姿态万千的滑梯引起学生的兴趣,从而引出角的大小,进而学习如何比较角的大小。

2. 学生利用生活中的经验,会用不同的方法去比较,进而导出1°的角,并且用1°作为角的度量单位,收到了较好的效果。