向课文学写作，尽精微致广大——记左江红老师的示范课

                             《借手部动作，探人物内心》

长沙市雅境中学  彭海燕

南雅湘江中学  张妍

第一次近距离接触左江红老师，是在2019年8月21日，我带队学校新进教师赴南雅中学参加入职培训。那日，左老师给老师们做了《我们都是追梦人》的讲座。会后，我情不自禁地写了一则心得《有梦想的人，自带光芒》，记录这位带给我震撼的老师。机缘巧合，2020年12月9日，又有幸听得左老师的一节示范课《借手部动作，探人物内心》，心潮澎湃，特撰此文以记之。

• 01选点小而新，方法指导操作性强
  

毋庸置疑，中学阶段的写作教学相较于阅读教学，是薄弱的。从教材来看，以阅读教学为主，阅读和写作分置，读与写融合度不高，即便有所关联，往往也是零散的；而教材的写作部分，不一定适合所有学生。从教师来看，钻研阅读教学多，探讨写作教学少，很多老师几乎不敢上也不知道上写作指导课，要上，也顶多布置题目，稍作审题分析，对优秀作文赏读一番，大家都没有可供借鉴的具体可行的课堂模式可循。从学生来看，畏惧写作，尤其是一整篇的写作，也因确实缺少方法而难以高质量地愉快地完成任务。重读轻写、精读疏写的情况普遍存在，导致了中学作文教学的低效。
      左老师对作文教学颇有研究，尤其是近几年，她深入钻研“向课文学作文”这一课题，结合具体的学情，在阅读教学中渗透作文指导，以课文为例子， 将读写结合落实到常规教学之中，开发出作文教学新课型，真正做到吃透教材，向课文学写作。

站在高处思考，定有不一样的收获。左老师的这一堂课，就是“用教材教”的最好的范例。

选点小且新。读写结合课，可以讲的内容很多，例如外貌描写，动作描写，神态描写等，会从课内外举很多的例子。让学生有感性认识，之后写段落和篇章。而左老师的这堂课，就抓住“手部动作”来指导，通过课文中孔乙己和胡屠户的手部动作“排”“敲”“攥”“揣”等动作来探寻人物内心，给人以耳目一新之感。上课选点可谓是小而新。

给学生可操作性的方法指导。课堂中，先和学生一起仔细观察手部动作，探寻人物心理，吸引学生兴趣；然后赏析精准动词，领略动词的妙处；再赏析佳句看添加修辞佳句的效果。这样，逐层深入引导学生观察、思考、表达；在这过程中，指导学生总结写作的方法：观察仔细写外形，动词准确有变化；运用修辞添其它。这些方法，给了学生提高写作切实可行的路径，学生学得来，用得上，写作能力提高快。

左江红老师很早就自觉自愿地跋涉在作文教学之路，她善于从生活中、教材中挖掘资源，激发学生的写作源动力，让学生爱写，会写。每一年，左老师都会帮助学生编辑一本文集，这些文集见证了她在写作教学这一块的热爱和执着追求，给人以温暖和力量。

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读写结合的关键是搭建读与写之间的桥梁，即引导学生从文本中学到写作的方法与技巧，在具体的情境中运用到写作中去。这座桥梁的建构，需要循序渐进，有逻辑规律。左老师的这节课，设计严谨，逐层递进，为学生精心搭建支架。首先引导学生从熟悉的课文里感知、学习作家们写手的妙处，谓之“读手”；然后通过用“敲击类”“把持类”“抛掷类”等手部动词说几句话、记一记写“手”的佳句“悟手”；再通过观察不同的手照片引导学生写手，如疫情期间医生劳作的手、妈妈极度生气时要打自己却又轻轻放下的手、吃饭时奶奶自然把好菜夹给我的手，并将要求层级化——基本要求“写手动作、体现心理”、提升要求“动词精准、内心丰富”、更高要求“动作精准有变化、展现丰富的内心活动、体现人物性格特点”；最后布置作业——修改写“手”段落、阅读写“手”名篇。感悟名家名作写手的妙处，算是思维建构的第一步，成功地激发了学生的学习愿望；积累写手的妙词佳句，则是更进一步搭建知识储备的平台，给学生以向上走的阶梯；写学生自己拍照的手，并提出层级要求，更是精当准确，因为写手不是目的，表达人物情感，塑造人物形象才是目标；最后通过作业修改文章，达到思维的最高层次。这个设计简洁而有效，直指重心，助力学生逻辑思维的培养。

更妙的是这堂课支架的搭建不是点到为止，而是以生为本，深入推进。例如课堂中给学生出具了大量写手的动词，读一读、说一说、记一记，给学生降低了难度，让学生迅速积累具体可感的、可吸纳可运用的知识。再如在学习课文《孔乙己》《范进中举》段落素材的时候不僵化为一种模式——说说这段话写手妙在何处，而是用“猜一猜”手的主人、填一填动词等形式，使学生理解更深刻，记忆更持久。

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开放日这天，来听课的老师很多，教室里挤得满满的，有的老师只能趴在窗户边，或者在走廊将自拍杆伸进来通过手机屏幕听课。面对这样的场面，授课者和学生难免紧张，但，这公开课教室里，有多处体现教师的机智和幽默，洋溢着温情和暖意。

课堂教学中，要上台填写《范进中举》中胡屠户假装退银子后来收银子的四个动词，一个学生上台将“攥”字写到一半就发现自己写错了，左老师笑着拍拍他的肩膀，说：没关系，写了多少算多少。你写不出来的字，还有我们强大的听课老师团队会帮你来写的。一番话，缓解了学生的紧张情绪。学生答案四空对了一空。老师幽默地说：”你完美地掉进了空里。怎么办呢？接下来是左老师写还是听课老师写？听课老师中，是请语文老师来写还是非语文老师来写？”所有听课老师和学生都紧张了，大家都想看到老师这时候如何处理应对。这样，左老师擅用幽默的语言调节课堂气氛，谈笑间把听课老师也融进课堂里来。左老师看到一个怯生生的学生举手了，叫他上台写，学生写对了。这时候，老师是这样点评的：“在紧要关头，我们的陈家诺勇挑重担，救了全场。”教室里响起了掌声，掌声既是送给学生的，也是送给有教学机智的老师的！

课堂中，老师说：“今天有一位同学会非常紧张，因为他妈妈就坐在他旁边。”左老师留意到这一点，课堂上请了这位同学答题。学生的回答流利正确快速，老师表扬他：“真行啊，比平常发挥得还要好，你真是见过世面的孩子。”这种赞美，老师自然，真情，让全场师生都感觉温暖舒服。

美有多种，左老师的美，不张扬，不骄傲，活力、热情与淡然并存，不疾不徐的谈吐金句频出，发自内心的热情的笑容，眼前的她、台上的她，自然不造作，厚实谦逊，率真热情，怎能不让人喜欢？

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     向课文学写作，最忌讳的是鉴赏有余，写作不足，写作指导课硬生生变成了写作技巧鉴赏课，也就是指导学生赏读例子很充分，学生也能说出其妙处，但就是学不到、写不出，学生的写作水平并没有得到看得见的提升。左老师的这堂课很好地避免了这一点，学生的当堂写作就足以说明这一切——

学生例文：外婆的手一到冬天便裂开了一道道伤口，手背上的青筋一年比一年突出。指尖和手掌上枯树皮一般的纹路承载了岁月的重量，显得斑驳。外婆用那双枯树般的手一针一线地缝棉被，针在她的指尖飞快地穿梭。只听得外婆倒吸一口气，血珠从枯瘦的指头上溢出，我担心地跑过去，却见她冲洗了手背手心，擦干手，若无其事地继续缝补着……如果可以在时光的画廊里寻得一份手心的暖，我愿用一生长去换取一段过往。（1804班孙佳乐）

向生活学语文，向课文学写作，读写结合，教师一旦不遗余力地贯彻落实这一理念，学生自然而然会产生广泛持久的阅读兴趣，从教材中、从阅读中吸取写作营养，获得种种启迪。感谢左老师，她用大气智慧的课堂，诠释了“向课文学写作”“用教材教”的理念，终将引领更多的人加入到高效作文教学的队伍中来，以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰！

     世间真正温煦的美色，都熨帖着大地，潜伏在深谷。我听过许多精彩又热闹的公开课，今天听了左老师的课才悟到真实、有效、逻辑清晰、以学生的学为中心的课堂的才是最美的课堂。左老师的课不浮夸、不张扬、不做作，好似涓涓细流淌入人的心底，好似温润的美玉质朴而有光泽。左老师清晰的逻辑与学生生动的课堂生成相得益彰。左老师清晰的逻辑在水面之下有效的引领着课堂，不动声色地扫平千军万马，如此镇定自如，底气非凡；在教师严密的逻辑思路的牵引下，学生鲜活的生成在水面上积极地跳跃着，如此生动自由，个性彰显。大道至简，这样返璞归真的语文课堂，就是我追求的方向！