王荣生：课文教学设计的四个要点

王小毅名师工作室

从行动到思考，最关键的是自我的审视；从思考到思想，最重要的是理论的滋养。2021年6月10日晚八点，王小毅名师工作室全体学员齐聚“腾讯会议”，观看王荣生教授主讲的“课文教学设计的四个要点”讲座视频，进行云上理论学习。

一、讲座概要

课文教学设计有四个要点：第一个要点，教学目标，教学点；第二个要点，教学点的合理分布，教学环节；第三个要点，教学内容，知识点；第四个要点，学习活动，学习和运用语文知识解决教学点的问题。

教学目标的确定课文的教学目标，即课文的教学点。要明白一篇课文的教学点，就要先弄明白两个道理：

第一，课堂上学生有两个角色身份：作为“阅读者”，学生产生自己的理解和感受；作为“学习者”，学生的理解和感受未必是对的，往往是不对的，是不够的。在课堂教学中要教的或者主要面对的，就是学生拿到一篇课文可能会出现问题或有困难的这些地方。

第二，课程目标和教学目标是两个不同的层面。“课程目标”就是在一段较长时间内——比如一个学段、一个学年、一个学期，学生学会的东西。“教学目标”就是在较短的时间内——比如一节课或者一篇课文的学习，学生要到达的地方。教学目标不在课文的外面，而在课文里。

拿到一篇课文，先画黄颜色，标出那些要紧的地方、关键的语句；然后一处一处问：这一处学生能理解吗？这一处学生能感受到吗？如果我们凭着教学经验来判断学生可能有问题和困难，就画上绿颜色。黄颜色和绿颜色重叠的地方就是这篇课文的教学点，即课文的教学目标，也就是在这节课上教师要带领学生到达的地方，或者说是在这节课上教师要帮助学生去解决的教学点的问题。

二、安排合理的教学环节

教学环节是对教学点的合理分配。教师引领学生先到哪些地方，再到哪些地方，这就是教学环节。

备课备两头，找到学生的疑难处，这是出发点；课文的关键点，这是要去的地方；中间搭三个台阶，也就是三个环节。简单地说，就是学生先理解这些，或者理解到这个程度，再感受理解这个方面、那些语句。

安排教学环节的三个逻辑：一是课文的逻辑，一般说，教学点出现在课文前边的，要安排在先；二是阅读的逻辑，阅读理解是非线性的，有时读懂了后边的文字才能更好地理解前边的内容，那么教学点的安排就要发生变化；三是学习的逻辑，学生容易学会的安排在先，学习有较大难度的，宜安排在后。

三、选择合宜的教学内容

教学内容，也叫“知识点”。学习语文知识是为了解决教学点的问题。学生学习和运用了所学的语文知识，对课文中原来读不明白的能够读明白，对课文中原来难以理解和感受的能有更丰厚的理解和感受。

教一篇课文要教哪些语文知识呢?就是教学生为解决这个教学点的问题，需要知道、需要运用的语文知识。

对于阅读来说，“语文知识”主要是指阅读的方法、策略。“阅读方法”简单讲就是这两件事：眼睛看什么地方？可以看出什么东西来?

教学内容就是帮助学生解决教学点问题或困难的语文知识。学生原来读不懂、理解不了、感受不到，怎么才能让他们能够读懂、理解和感受到呢?

在每一个环节教学点下面，用电报式的语言罗列出相应的知识点：学生要读懂、理解、感受这个教学点，可能需要哪些语文知识，需要学习和运用哪些阅读方法和阅读策略。

四、设计有效的学习活动

学习活动，指在一个学习环节中的学习过程，学生学习和运用相应的语文知识去解决教学点的问题，这样的一个过程就叫学习活动。

语文知识，哪怕是适用的语文知识，光靠教师“讲”往往是没有用的。语文知识的学习，需要学生在理解和感受课文教学点的过程中体验（建构）。学习和运用语文知识解决教学点的问题，这一学习活动就是“建构”语文知识的过程。

判断一个学习活动好不好的标准是能否学习和运用语文知识，达成教学目标。学习活动，也叫教学步骤。一堂课大概三个教学环节，每个教学环节大致三个教学步骤。

课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。我们要在做好课文教学的前提下，再去探讨、实践、学习基础教育课程改革中一些新兴的教学模式和教学方法，比如单元教学、基于项目的学习等。

学员感悟

第一组感言

备课备两头，一头备教材，一头备学生。这熟悉的配方，却有着别致的解读。

备教材，要从文体出发，寻找重要的语文知识，而非简单的内容理解。备学生，寻找学生自身语文经验和生活经验的起点。两者结合，找到学生的疑难处，就是教学点。

让人感到拨开云雾见青天的便是王荣生教授对于教学目标的“黄绿解读法”，通过分析文本抓关键、分析学生找难点两个方面，找到重合地带，进而通过学习支架进行深入讲解。所谓的黄颜色、绿颜色，其实就是两种不同视角对同一篇文章的观照。一种视角是阅读者的眼睛，一种视角是学习者的眼睛，两种视角合起来就是客观、准确的教材解读方法。要学会将固有、惯性的教师视野转化到这两块区域中，才能对统编教材单元中的课文做更好的解读。

（许若黎、晏铭蔓、宋可耕）

第二组感言

备课备两头，一头备教材，一头备学生。学生既是一个阅读者，也是一个学习者。我们要尊重他们的阅读体验的同时，也要引导他们去理解他们不理解的内容。“备学生”不仅仅备学生在课堂上有可能出现的生成，更要备学生的问题和困难。这样的教学设计就类似树下摘桃的过程。黄绿重合之处决定了每个学生吃什么桃？能吃到桃。同时随着教学活动的三段式推进，每个学生基于自己的学习起点能够“踮踮脚”“伸伸手”摘到更高更甜的桃。因此我们在备课的时候要区别课程目标和教学目标，而教学目标就是每一篇课文的教学点。这才是真正的为学生而教。那么作为老师的我们可以做什么？语文老师一定要强化文体的概念，带着文体的意识来解读教材，更能够抓住课文的有效教学点，减少无用功。教学设计是建立在有效的文本解读的基础上，要了解类的东西，通过抓住类的本质，而不仅仅是一些现象。当然，这些都需要通过有效的教学活动与学生对接，努力尝试去做到：心中有知识，口中无术语。这是一个值得不断琢磨的过程。（夏娟 陈相蒙 黄颖）

第三组感言

语文教材是文选型教材，同一篇文章，不同的老师能从中发现不同的教学点，今天的讲座王教授为我们指明了修炼"断舍离'功夫的方向。

首先从文体出发，寻找重要的语文核心知识；其次要做到三"不教"：学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，教了也不会的不教。教什么呢？教学生的疑难处。找准教学点，精选教学内容。

因此在今后的教学中我们会牢记王教授的秘诀："备课备两头，一头备教材，抓住课文的关键点，画黄颜色；一头备学生，找到学生的疑难处，画绿颜色；黄色绿色重叠处就是这篇课文的教学点。"针对教学点集中发力进行教学让课堂教学真正有效、高效。（李毅 文月 王鹤 黄丹）

第四组感言

课文教学设计有四大要点：1.教学点，即教学目标；2.知识点，即帮助学生解决教学点问题的语文知识；3. 教学环节，即教学点的合理分布；4.学习活动，即学习和运用语文知识解决教学点问题的活动。

由此可见，教学设计中所有环节达成的基础都是对“教学点”的精准把握。

王荣生教授用理性思维，带我们在转换视角、分析聚焦、突破难点中，找准“教学点”。

站教师视野，找准课文关键点，画黄颜色标记，学生自己能明白的就不用教，重点关注学生不明白的部分；处学生之境，针对黄颜色的部分不断推敲，找到学生疑难处，画绿颜色标记；寻重合之处，正是本课教学点，即教学目标。通过画“黄绿备课思维线”，跳出固定思维方式，才有精准的教学目标的设立。（荣栗黎 黄素颖 董庭菲）

第五组感言

王荣生教授的讲座给我们触动有:“备课备两头，一头备教材，一头备学生”、关于教学点的确定以及文体教学的教学定位。

我们拿到一篇课文，先画黄颜色，标出那些关键处；然后一处一处问：此处学生能理解吗？如果学生可能有问题和困难，就画绿颜色。这样就梳理出教学点了。

如何教学呢？如支玉恒老师《只有一个地球》的教学。先解题，地球在哪？一个是什么意思？只有是什么意思？接着，学生读文，交流：读了这篇文章，你心中是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味？最后学生给每一部分写一句抒情的句子。

教学点需要文体意识，任何阅读都是一种文体的阅读，但在教学中不要介绍概念，而是化在学习活动中。

（孙雯 李刘佳 张小玲 黄斌）

教师专业成长和教学质量提升都离不开教学研究。教师做研究最重要的就是学习教育教学理论，让理论与自己的思考不断地发生化学反应，从而逐渐地形成和构建自己的思想。（余文森语）