2014年度四川省普教科研资助金重点课题

名师工作室建设和运行机制探究

开 题 报 告

课题（项目）名称： 名师工作室建设和运行机制探究

课  题  负  责人： 王小槐    段增勇

负责人所在单位：   四川省广汉中学  四川省教科所

课题批准文号：     川教函【2014】446号

 

一、问题提出和核心概念界定

(一)问题的提出

当今世界，科学技术是第一生产力，要大力发展科学技术，必须优先发展教育，教育强则国强。教育的关键在于教师。因此加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，培训出一大批师德高尚、师能突出、师技精湛的教师队伍，则具有极为重要的战略意义。然而由于历史原因，承担教师继续教育的教育学院、教师进修学校因为投入不足，现行培训体系容量有限，培训的方式和内容的缺陷，使得无论国培、省培，还是市培、校本培训都不能满足教师专业成长、特别是骨干教师提高培养的需要。

于是，作为一种教师教育和人才培养全新机制的名师工作室的培训模式便应运而生。这种培训模式，旨在通过名师的示范辐射作用的发挥，引领中青年教师快速成长，促进教师团队整体素质的提高。可以这样说，名师工作室既是中青年教师专业发展的有效平台，又是高端人才的集群打造的重要阵地，应具有强大的生命力和划时代的意义。

然而令人遗憾的是，从目前全国各地的名师工作室的运行情况看，名师工作室还没有起到它应有的作用，主要存在以下三大问题。

问题一 名师工作室“无名无实”。即工作室虽然有名师，有成员。但是没有发挥出名师的应有作用，既没有自己的学术建构，又不能正常运转，工作不能正常展开，自由放任，自生自灭，无所作为，工作室成员收获寥寥。这种工作室，基本上没有发挥名师工作室应有的效能。

问题二 名师工作室的“有名无实”。即工作室虽然有名师，有成员，有学术主张，但缺少有效引领，活动放羊式，遑论工作室的建设和运行；工作室基本上处于无活动序列、无过程管理、无目标考核的“三无”状态。因而名师的教育主张无法有效传递，培养的效率低下。

问题三 名师工作室的“有实无名”。即工作室虽然有比较健全的运行机制，也有常规化的工作开展，但缺乏自身的学术主张，缺乏理论的探索，严重地制约了名师成长的高度，达不到名师培养目的，培训的效果乏善可陈。

上述问题产生的原因，在于在名师工作室建设和运行过程中的三个“心中无数”：即对名师工作室怎样建设心中无数，名师工作室怎样运行心中无数，名优教师怎样培养中青年教师心中无数。孤立的名师引领，简单的就事论事，没有专门的提升研究，缺乏必要的形上之思，导致中青年教师的成长缓慢甚至原地踏步。

本课题针对上述问题，通过对名师工作室建设和运行机制两个方面进行探究，以达到有效发挥名师工作室作用，快速促进教师专业成长，提高教育教学的质量，促使学校发展的目的。 

 (二)核心概念界定

名师：指教育领域公认的有重大贡献和突出影响的学者型、专家型教师。

名师工作室：是由名师领衔成立的、中青年教师参与建设的学习共同体，是有效促进青年教师专业成长的一种新型的培训模式。

建设和运行：建设，本指创立新事业，增加新设施，充实新精神。本课题的建设是指对名师工作室所必须的要素进行建构的活动；运行，本指运转、活动，本课题的运行是指名师工作室有序高效地展开工作的过程。

机制：在社会学中，机制可以表述为“在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用的具体运行方式”，本课题的机制是指有效协调名师工作室各要素进行构建和名师工作室有序高效开展工作两个部分的关系，使名师工作室更好地发挥作用的具体运行方式。

名师工作室建设和运行机制探究：即对有效协调名师工作室要素进行构建和名师工作室有序高效地展开工作两个部分的关系，使名师工作室更好地发挥作用的具体运行方式的探索研究。

综上所述，“名师工作室建设和运行机制探究”，就是通过对名师工作室构建的要素和名师工作室工作有序高效的开展，使名师工作室更好地发挥作用的一种具体运行方式的探索研究，旨在引领中青年教师快速成长，促进教师团队素质的整体提高，以确保名师工作室的健康有序的运行，充分发挥名师工作室的培养、示范、引领、辐射作用。

二、研究综述和本课题研究意义

（一）研究综述

1.国内名师工作室建设运行的情况

令人高兴的是，无论是各级教育主管部门，还是学校，已经认识到名师工作室建设在教育改革和发展中的重要作用，各地各级名师工作室如雨后春笋般涌现出来。

（1）浙江省绍兴市的10个名师工作室。他们以开放、灵活、互动的BLOG网络技术为主要依托、课题研究为重要方式、教学研讨为主要内容，成果展示为主要手段，推动名师培养对象的专业成长。

（2）河南省鹤壁市名师工作室。他们通过“名师”的示范带动，把教育新理念、新思维、新要求送到农村教师手中，推进农村教育质量的提升。

（3）吉林省东北师范大学附属中学沈艳春语文学科名师工作室。他们立足一线教学，坚持校本教研，提升教师品位，引领教师发展。使工作室成为教学研究的平台、教师成长的摇篮，辐射范围是长春及周边地区。

（4）《中学语文教学》和《语文学习》等学科核心期刊开设“名师工作室”“名师”等栏目，推介名师，培养学科教学带头人。此外，国内深圳、福州和铜陵等地市的名师工作室建设和运行也各有千秋。

2.省内名师工作室建设运行的情况

（1）成都市的名师工作室。成都市教育局决定，两年内在全市中小学、中职学校、幼儿园成立80个“名师工作室”和20个“名校长工作室”，每个工作室由1名领衔人和2-4名骨干教师（校长）组成。2012年12月，成都市教育局确定了首批47个名师名校长工作室。其中名师工作室35个，名校长工作室12个。目前正在探索中展开工作。在成都，还有成华区的名师工作室在开展工作。

（2）绵阳市的名师工作室。根据学校教研工作重点“创建名师工作室，构建金字塔人才结构”的要求，加快学校教育人才高地的构筑，促进青年教师专业发展，实现学校名优骨干教师的社会效益最大化，绵阳市实验中学依托目前全校现有的名师和骨干教师资源，创建了一批名师工作室。在绵阳，建设运行情况较好还有江油市的名师工作室。

（3）广汉市教育局的名师工作室。广汉市教育局从2012年3月开始分两批成立了十个名师、名校长工作室，涉及小学、初中、高中的各门学科，工作室主任10人，学员近100人，辐射广汉市中小学各层次的相关学校，辐射带动教师近1000人。在德阳市，乃至全省范围内产生了较大影响。德阳市教育局把广汉经验作为成功典型在全市推广，成立了德阳市区中小学名师工作室。2013年11月28日，广汉市王小槐名师工作室经验在四川省首届名师工作室研讨会上交流发言，受到与会者的一致肯定。

（4）德阳市教育局的名师工作室。德阳市区中小学名师工作室于2013年5月7日正式挂牌成立，现有工作室5个，涉及中学语文、英语，小学语文、美术、科学等五个学科，有领衔名师5人，指导名师9人，学员59人，辐射学校22所，引领辐射较大。

（二）本课题研究的意义

名师工作室虽然在一定程度上推动了教师的发展，但是各地名师工作室在建设和运行方面，依然处于探索阶段，对如何有效开展工作，有的地方甚至一筹莫展，即便是工作开展起来了，也不能高效有序地进行，呈现出一种茫然无序的状态，如何科学地促进教师专业发展、有效地培养教育名师方面还存在不少问题，需要通过专门研究，加以科学解决。

本课题研究通过探索“名师工作室的建设和运行机制”，使名师工作室成为真正意义上的教师成长的家园，专业发展的平台，学术交流的沙龙，心灵栖息的港湾，教育名师成长的摇篮。具体包括以下三个方面。

1.本研究有利于解决名师工作室如何建设的问题，为名师工作室的科学建设探索出新的路子。

一是名师工作室的理论建设。提炼具有个性特色的学术主张，树起切合自身实际的大旗，铸就名师工作室理论建设的高度。

二是名师工作室的学科建设。在专业领域内，既重“术”的打磨，更重“道”的研究，探究专业发展的序列，彰显名师工作室学科建设的深度。

三是名师工作室的相关领域建设。在研究既重“术”更重“道”的同时，开展对相关学科的研究，拓宽教师的眼界和视野，拓展名师工作室相关领域建设的广度。

四是名师工作室的制度建设。对培养目标方向的明确和考核评价体系的研究，确保名师工作室制度建设的效度。

以上四个方面的建设，有利于将名师工作室建设和运行导入科学发展的轨道，解决目前各地名师工作室建设一拥而上、盲目发展，但又收效甚微的弊病。

2.本研究有利于解决名师工作室如何运行的问题，为名师工作室的高效运行提供了有力的保障。

名师工作室的运行面临着人员分散和活动集中、时间紧张和任务繁重、培养效益和现实要求、近期发展和远景规划、教学工作和教育研究这五对矛盾，导致名师工作室运行效率不高，表现为职责不明，目的不清，渠道不畅，收效甚微等毛病。为解决上述弊端，我们重在研究以下四大运行机制。

一是实施“导动结合”的引领机制，以充分发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用。二是构建“目标过程”的管理机制，以确保名师工作室的有序运行。三是探索“定性定量”的评价机制，以确保名师工作室的有效运行。四是“有名有利”的激励机制，以确保名师工作室的高效运行。

3.本研究有利于解决名优特教师如何培养的问题，为名优特教师成长探究出科学发展的途径。

重在研究名优教师培养的两个序列。

一是研究序列的“六研”。研究自己，做到“知己”；研究学生，做到“知人”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究高考，做到“知考”；研究教育，做到“知道”。

二是培训序列的“六格”。入格、破格、出格、升格、风格、不拘一格。

科学高效地强化名师工作室人才培养的孵化机制，使名师工作室成为教育名师成长的摇篮。

4.本研究有利于发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用，为教师教育提供长效机制保障。构建优秀教师培养的长效机制，“多、快、好、省”地提升青年教师的整体素质和业务能力。

三、课题研究的目标和内容

研究目标一：构建名师工作室的科学建设策略，解决如何建设高水平的名师工作室的问题。

具体内容：

1.在理论建设上，具有旗帜鲜明的学术主张——凸现理论建设的高度。

成立名师工作首先要有名师。名师有学术主张，工作室才有存在的灵魂。确保名师工作室有名有实，名实相副，避免有实无名，有名有实，无名无实，构筑起名师自身的高度。我们的名师工作室旗帜鲜明的学术主张是：构建“生动、简约、高效、生命”的教育模式。生动，简明，高效，生命，既是教学的要求，也是教育的特征，作为工作室的最高主张是恰当的。 

2.在学科建设上，具有专业领域的学科思想——彰显学科建设的深度。

名师工作室开展三个探索：探索“导引点拨”的教学技能；探索“生动、简明、高效”的教学模式；探索“问题探究式”的学生学习模式。开展四个研究：研究教育对象，建设生动课堂；研究教学内容，建设简明课堂；研究教学过程，建设高效课堂；研究教育现象，建设生命课堂。采用的研究方法是：基于问题而指向问题，由问题而引向问题，带着问题探索，以求解决问题。最终研究目标是：立足名师工作室的人才优势，提升青年教师的教育和教研水平，构建高效课堂教学模式，初步形成并逐步完善“自主合作探究”的教学模式和“问题探究”的学习模式，为课程改革积累经验，为高效教学探索新路。

3.在相关领域内，具有海纳百川的视野——拓展相关领域建设的广度。

支离破碎的研究解决不了复杂的教育实际问题，很难有切实成效。一线教师研究教学有综合性的优势。名师工作室运行必须坚持六个方面的研究，全面促进教师专业成长，确保教师成才成名。这“六个研究”即研究自己，做到“知己”；研究学生，做到“知人”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；研究教育，做到“知‘道’”。开展六个研究，提升师技师能。六个研究涉及到了教育教学中的各个方面，具有整体性。亲其师，才能信其道。提升教师的人格魅力，提升教师的综合素质，需要名师工作室在建设机制和运行机制设计时进行综合考虑。

4.在建设目标上，具有明晰高远的方向——确保制度建设的效度。

通过名师工作室这一平台，促进青年教师的专业发展，铸炼青年教师的师德、师魂，提升青年教师的师技、师能，使之成为教学骨干、思考型教师、专家学者型教师。处理好当下和长远的关系，做好教师的职业规划，是解决好教师的专业发展和职业倦怠问题的最佳选择。

建好名师工作室，有利于名师导引工作室成员开展工作；有利于青年教师接受上一辈的优秀成果、教学经验，增加了青年教师的人生长度；有利于形成有鲜明地域特色，共同价值观的学术共同体。同时，学术成果的出现和人才培养的进步，需要工作室成员在工作室的环境中，读书，写作，磨课，游学，展示，交流等方面充分互动。名师工作室是教师成长的家园，专业发展的平台，学术交流的沙龙，心灵栖息的港湾，教育名师的摇篮。

发挥名师工作室的理论优势，将工作室成员研究和实践制度化，为把工作室成员打造成教学名师、专家型教师创造条件。经过入格，破格，出格，升格，风格，独树一格等几个阶段的有层次的顺向发展，由教育的“必然王国”进入教育的“自由王国”，最终成就教育名师的人生目标。

研究目标二:建立名师工作室高效运行机制，解决怎样保证名师工作室高效运转的问题。

具体内容：

1.探索“导动结合”的引领机制。

探索导师之“导”和成员之“动”有机结合。导师之“导”可以提炼为“导引与点拨”，以充分发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用。成员之“动”可以概括为“自主与合作”，以充分激励成员的参与热情。二者的连接点是“探究”。导师“导引”学员开展“问题探究”，并点拨成员的探究活动；工作室成员正确处理“自主”探究与“合作”探究的关系，二者协同，互为补充。探究就是活动，活动需要引领，引领带动进步，进步保证成员成才。

2.探索“目标过程”的管理机制。

探索如何将名师工作室成员工作的“目标”与“过程”科学地分解，确保名师工作室的有序运行。

（每月、每期、每年的目标过程的分解）

3.探索“定性定量”的评价机制。

评价体系科学，评价行为才可靠，评价机制才能发挥应有的作用。“定性定量”的评价机制要求定量的过程评价和定性的结果评价相结合。“定性”：定性评价可以为用好评价结果做准备，在结果评价中，对名师工作室工作的优劣进行评判，帮助工作室找出差距，扬长补短，改善工作，提高培养效益。“定量”：在过程评价中，采取定量的办法，制定《名师工作室学年度考核细则》等一系列量化标准，避免走过场，搞形式主义，确保工作室的科学高效地运行。

4.探索“有名有利”的激励机制。

 “有名有利”的激励机制，要求在精神鼓励和物质奖励上为名师成长给予及时充分的肯定认可。“有名”，即为名师专业发展搭建平台，为教师成名成家创造条件，培养教师的荣誉感，提升教师的幸福指数，为名师成长提供充分的精神鼓励。“有利”，即名师工作室的工作经费进行科学的分配，通过对名师工作室成员工作的“质”与“量”的考核，进行奖惩，将效率和效益挂钩，打破“干多干少一个样、干好干差一个样”的分配弊端，以最大限度地发挥物质奖励的激励效果。

四、研究措施和活动

（一）研究措施

1.研究方法 

（1）行动研究法：行动研究法是1946年美国社会心理学家库尔特•勒温创立，由于柯雷等人倡导，最终进入教育科研领域。至20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，逐渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重要的方法。它是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。本研究以解决名师培养中教师成长迫切问题为研究的目的，要求教学第一线的教师作为行动者参与进来，根据教学实践中产生的问题进行研究行动中，增强其科学性、针对性、实效性，解决在研究过程中出现的问题。

（2）个案研究法：俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。个案研究法就是这样一种通过研究个体反映总体的方法。它是以某个具体的单位为研究对象，通过解剖麻雀的方法，考察其具体的状态、发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究相同、相似或相对的问题的范本或借鉴。这样被考察的具体单位就是一个个案，它可以小到一个人，大到一个包含若干人数的特殊群体（这时候整体就形成了一个个案）；它也可以是一种事物，如一所学校，或者一种特殊的现象，如一所学校的某项教育措施。从研究手段上来说，个案研究其实就是一种调查研究的方法。本研究紧扣名师培养的现实，教学、教研抓住实践行动中出现的典型案例及时进行个案分析，总结培养过程中的个性化实践的经验，展示本课题研究的成果。

（3）文献研究法：就是从考察教师教育的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，进行归纳整理提炼，从中抽取出规律性的东西为我所用。本研究遵循理论与实践相结合的原则，将相关文献与教师发展实践相结合，同时在此基础上，进一步调查或比较分析，展开深层次的研究，总结经验，传播推广。

（4）调查研究法：调查研究法是教育科研最经常使用的方法之一。所谓调查，就是通过搜集资料，了解事物的情况；所谓研究，就是分析搜集到的资料，揭示事物的规律，找出解决问题的办法。本研究在一定教育理论、思想的指导下，通过各种手段，运用数据统计、问卷调查等方式，搜集资料，对名师培养某方面问题的现状做出比较客观的分析，提出具体的解决方案的。

（5）实践反思法：本课题研究中，将重视对名师培养的具体实践和研究行为的反思，在理论研究和实际操作过程中不断深入理解中外教师教育的新理念、新成果，从名师工作室建设和运行的实际情况出发，反观本课题的目标、措施、策略和实际效果，使本研究理论与实际紧密结合起来、促进教师的专业发展和学校的教育教学质量的大幅度提高。2.研究样本

本研究选取的样本包括广汉市十个名师名校长工作室，即：广汉市王小槐名师工作室，广汉市秦彬名师工作室，广汉市钟基如名师工作室，广汉市黄若东名师工作室，广汉市彭谦名师工作室，广汉市毛映阳名师工作室，广汉市刘平名师工作室，广汉市黄小凤名师工作室，广汉市汤健辉名校长工作室，广汉市凌明川名校长工作室。根据对以上名师名校长工作室的日常工作的跟踪、互动、调研，提炼，探索出既有广汉特色，又有全省普遍推广价值的名师工作室建设策略和运行机制。

二、主要活动

 

研究阶段	主要活动
准备阶段 （2014.5—2014.8）	1.组织课题立项评审申请。 2.开展调查研究，了解分析国内和省内名师工作室的工作现状和发展水平。 3.确定研究方向和研究重点，编制课题研究工作的实验方案，预设研究路径和预期成果。 4．组织课题组成员的理论学习，学习课题研究的方法，培训参研人员，做好技术准备。
启动实施 （2014.9—2015.8）	1.召开课题开题会。 2.按照课题研究实施方案，组织开展课题研究工作。选定研究样本，开展对比研究，探索完善名师工作室的建设和运转机制。 3．分析影响名师工作室运转的各个要素，掌握影响工作室工作效率的各种因素，掌握第一手实验资料。 4.定期召开课题组会议，加强过程管理，调动课题组成员的积极性，构建学习共同体，形成研究合力，保证课题研究的实效。
深入研究 （2015.9—2016.9）	1．整理实验材料，提炼课题成果。收集整理案例和资料，提炼与明确提高名师工作室效率的方法和途径，探索名师工作室建设机制、运行机制和评价机制。 2.分阶段总结提炼课题研究成果，调整课题研究方向，优化课题研究结果，形成阶段性成果。围绕中心问题，优化过程设计，建构新时期的教师培养模式的建设和运行机制。 3．邀请专家指导课题研究工作，确保课题实验研究工作有专家指导把关，保证研究水准。 积极组织有针对性的专题观摩活动，集中解决问题，推广阶段成果。 4．将研究工作分成三个阶段，在每个阶段结束时，定期进行阶段性成果展示。
总结结题 （2016.9—2017.8）	1．总结教学名师成才的规律，完善名师工作室的建设和运行机制。 2．提炼课题研究成果。编撰课题实验的研究报告、工作报告、效果报告、成果报告等四个文件。3．编辑课题资料集，出版研究专著，举办课题研究成果展览。
成果推广 （2017.9—）	1.申请课题成果参加四川省教育科研成果评奖。 2.借助教育主管部门的行政力量，推广课题研究成果，验证课题研究效果，扩大课题研究效益。 3.承办省教科所的专题验收会议。

五、预期的研究成果和效果

（一）预期成果及形式

1.理论建设成果：探索名师工作室建设和运行机制

（1）名师工作室科学的建设体系——“四个维度”有机结合。

一是理论建设上，对高度的探究，提炼出旗帜鲜明的学术主张。二是学科建设上，对深度的探究，提炼出专业领域的学科思想。三是相关领域建设上，对广度的探究，形成海纳百川的视野。四是制度建设上，对效度的探究，形成志向高远的目标。

（2）名师工作室高效的运行体系——“四大机制”相得益彰。

 一是“导动结合”的引领机制。确保名师的示范引领、带动辐射作用的发挥和成员的快速发展。

二是“目标过程”的管理机制。科学地分解过程与目标，确保名师工作室各项工作的有序开展。三是

“定性定量”的评价机制。科学地评价名师工作室成员工作的“质”和“量”，确保名师工作室的有效运行。四是“有名有利”的激励机制。激励工作室成员参与各种竞赛、成名成家，落实激励兑现，确保名师工作室的高效运行。

（3）名优教师成长的培养序列——“六研六格”循序渐进。

一是研究序列的“六研”。研究自己，做到“知己”；研究学生，做到“知人”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；研究教育，做到“知‘道’”。二是培训序列的“六格”。按照“入格、破格、出格、升格、风格、不拘一格”。由浅入深、由易到难、由“形而下”到“形而上”的科学序列，为“多快好省”地培养名优教师提供坚实的基础，从而打造一支身正学高的名教师团队，确保名师工作室真正成为的教师成长的家园，专业发展的平台，教育名师的摇篮。

（4）高效课堂的教育模式——教学效果显著提高。

教学成果是名师工作室直接的显性的物质成果。研究教育出成果，提高质量做贡献，是名师工作室的责任，也是优势。通过三年研究，拟形成以下教育模式。一是教师教学上的“自主合作探究”的教学模式。二是学生学习上的“问题探究”式的学习模式。同时对两种模式的各自适用的范围和契合点进行研究探索，使高效课堂真正地名副其实。

2.制度建设成果：制定名师工作室管理考核评价体系

（1）名师工作室发展目标、研究任务、研究重点、活动安排

（2）名师工作室室主任、室员工作月报、年报表，考核细则

3.教育改革成果：探索高效课堂建设和评价体系

（1）高效课堂量化测评量标

（2）高效课堂教学实录和教育案例（专著）

（3）高效课堂研究（专著）

（4）名师工作室建设和运行机制研究报告（结题报告）

（二）预期效益

1.通过本课题的研究，促进教师的专业发展。建好名师工作室，以点带面，示范引领，探索出大面积提高教师培训、培养质量和效益的方法途径，形成教师教育工作新亮点。

2. 通过本课题的研究，保护学生的健康成长。建设高效课堂，提高教学质量，开创本地区教育工作科学发展新局面，为实现广汉教育“德阳第一，全省领先，全国知名”的目标做贡献。

3. 通过本课题的研究，确保课题的社会效益。打造出在一支在省内外有一定影响力的教育专家团队，扩大广汉市名师工作室的社会影响力。

4. 通过本课题的研究，推进教育的深化改革。撰写发表《广汉市名师工作室建设和运行机制研究报告》，形成课题成果。报省市相关教育行政和业务主管部门，作决策参考，指导全省各级各类名师工作室建设和运行。

六、研究的保障条件

1.组织保障:广汉市教育局将名师工作室建设作为教师队伍建设的重要抓手，现在已经分两批成立了十个名师名校长工作室，这在全省都是一个创举。广汉市在建设名师工作室的过程中，如何保证创办质量，提高创办效益，探索创办规律，是一个基础性的命题。作为名师工作室本身，在实践中探索，在探索中提升，进行形而上的思考，也是分内之责，研究名师工作室的建设和运行机制既很必要，也有可能。上下联动，全体配合，开展名师工作室建设和运行机制的探索具有合理的组织保障。

2.经费保障：广汉名师工作室，具有充足的经费保障。每个工作室有预算内工作经费拨款每年五万元，可以保障名师工作室的活动充分开展。工作室开展的大量活动，是名师工作室建设和运行机制探索的课题研究的良好基础条件。

3.制度保障：广汉市名师工作室归市研培中心直接管理，研培中心对名师工作室有过程管理，考核评价。作为省级课题，本课题有相应的管理机构，考核办法，对课题研究的全过程有详细的把握调控机制。双层管理，可以从制度上保障本课题研究的有效性和实效性。

4.人员保障：课题组成员研究经验丰富，学术视野开阔，专业功底扎实，年龄结构合理。其中，课题领衔、名师工作室主任王小槐老师是语文特级教师，全国中学语文优秀教师，省“中语会”理事，四川省教学名师导师，德阳市有突出贡献优秀专家，教育研究能力突出，主持过多项国家级、省级课题，四项成果获得四川省政府教学成果奖、德阳市政府教学成果奖。在他担任教科室主任期间，广汉中学被教育部评为“全国教育科研先进集体”。

课题负责人段增勇老师是四川省教育科学研究所语文教研员，四川省中语会副秘书长，具有很高的学术造诣。段老师还是王小槐名师工作室的顾问之一，他将全程参与和全面指导名师工作室的建设和运行。

课题其他主研人员：苟振华是王小槐名师工作室主任助理，有多个省市级课题主研的经历，长于理论探索和成果提炼；顾俊是广汉市第六中学校办副主任，善于沟通协调，长于组织策划；王敏是广汉中学教科室主任，全国赛课特等奖的获得者，对高效课堂教学有独到见解；李丽萍、黄晓琪、曾顺勇等青年教师，均是王小槐名师工作室成员，他们年富力强，富有奉献创新精神，有相当的研究能力，经常在一起探讨教育教研问题，是课题研究的中坚力量。课题组依托王小槐名师工作室开展实验研究，探索名师工作室的建设和运行机制，研究阵地健全，研究目标明确，研究时间有保障。

七、课题组成员及分工

1．课题研究指导小组

课题研究指导小组组长：

四川省教科所理论室主任          王真东

课题研究指导小组成员：

四川师范大学文学院教授          张  伟

四川省德阳市教科所副所长        罗  涛 

四川省德阳教科所理论室主任      曾生辉

广汉市教育研究教师培训中心主任  蒋玉国

2．课题管理组

 课题管理组组长：

四川省广汉中学校校长            徐永杰

广汉中学校党委书记              钟  康

课题管理组组长成员：

四川省广汉中学副校长            李有冲

广汉中学校教科室主任            王  敏

3.课题研究组        

课题研究组组长:

四川省广汉中学                  王小槐  

四川省教科所中学语文教研员      段增勇

课题研究组成员: 

段增勇  负责课题研究的指导工作

王小槐  具体负责课题研究的实施开展工作

苟振华  参与课题研究和资料的撰写整理、打印        

王  敏  参与过程管理和材料的搜集、整理、打印

李丽萍、顾俊、曾顺勇、黄小琪等参与课题研究过程和材料的搜集

八、课题经费筹措及管理

（一）经费筹措及来源

1、本课题所获得的四川省教科所研资助金10000.00元。

2、课题组争取获得广汉教育局、广汉中学专项科研经费支持。

（二）经费的管理

1．本课题所获得的四川省广汉中学教科室科研资助金由四川省广汉中学教科室统一管理，用于总课题研究以及指导、评估工作。

2．经费由课题组专人负责管理，专款专用，相关部门和领导有监督、审核的职责。

 

 

 

 

四川省广汉中学教科室

四川省教育科学研究所 

2014年10月28日